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读《读懂中小学数学学习错例分析》有感?

吴某某老师这本著作《读懂中小学数学学习错例分析》，我读了一遍又一遍，每次阅读都有不同的收获和感悟。

错误常常伴随着教学的始终，它有它异样的精彩之处。心理学家认为，“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”英国心理学家贝恩布里奇曾说过：“错误人皆有之，作为教师不利于是不可谅解的。”因此，教师要善于把握教学动态，用心捕捉随时闪现的错误，巧妙利用把错误转化为新的教学资源，巧借错误，引向深入，推至高潮。

在教学中从学生的作业、试卷这些学生的书面作业中分析学生产生错误的原因。读懂学生究竟为什么会出现错误，才能找准教学中的症结所在，从而更有助于改变自己的教学策略，提高课堂教学效率。在平时的练习中，我会要求学生在试卷上或者作业本上及时记录下自己思考的过程，这样可以在分析的过程中了解学生的所思所想。

比如：上周举行的期中考试中，一年级数学有这样一道题：66是（? ? ）位数，左边的“6”在（? ?）位某某，表示（??）个（??），右边的“6”在（? ?）位某某，表示（? ?）个（? ?）。

这里学生最多的错误就在于分不清十位和个位分别在左边还是右边，而且表示几个几也是错得特别多。我 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ?）个（? ? ）。

这里错的最多的是24里面有6个4，学生很多就由于分不清包含分和等分之间的区别和联系，从而错得一塌糊涂的情况，有的学生简直两种情况正好填反。

如何才能解决这个问题呢？我让学生通过分一分的实物图片，再次复现这个知识点，记住等分的公式是：总数÷份数=每份数，而包含分的公式却是：总数÷每份数=份数。

在研究分析学生的错例中，提高了教师分析问题、预设教学方案、研究问题、科学面对问题、解决问题的能力，促使教师在创造性解决问题、应用知识的反思过程中学习，提高教师的教育教学技能。同时错例分析为教师提供了研究教育问题的机会，发展了教师研究教育问题的意识和能力。

在这本书中有这样一段话：“差错除了具有启发功能外，还具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫等功能。需要教师练就一双“慧眼”，敏于捕捉，善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探索……”

读懂一本书，做好一个小课题，提升了课堂教学效率，成就了一批批学生。课题研究虽然已经结题，但是我们的研究依然还在继续，而且我们还把自己研究的课题成果推广给我们学校和兄弟学校的其他老师，让更多的老师都能够通过读懂学生的错误，深入了解学生，读懂学生，从而改变自己的课堂教学。

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