小学数学“实践与综合应用课”现状分析及反思
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小学数学“实践与综合应用课”现状分析及反思
“实践与综合应用课”在具体的实施过程中，广大教师对实践与综合应用课的认识及教学普遍存在一些问题，主要表现在 ：
现状1：缺少实践活动的条件
说到小学数学的实践与综合应用，多数教师们都想到要动手操作，要有很多的教具和学具，要有现成的课程资源。而大部分小学都很难找到和新教材相配套的教学用具及可以借鉴学习的实践与综合应用教学的相关材料或者光盘。
现状2：不是主要考试内容
部分教师认为，传授数学的知识和技能才是教学的核心。获得较高的分数才是数学学习的目标。实践与综合应用在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以一种表述的形式出现，没有办法检验教师的教学效果。所以教与不教都没有关系。即使上吧，自然就成了平时教学的阅读素材或者只当一个信息窗口一带而过。
现状3:实践活动课的教学方式无从选择
由于老师和学生对实践与综合应用的内容体验少、感受少，因此解决问题时缺乏方法；加上师生的互动面窄，很多教师面对实践活动课一筹莫展，于是就上成某单元的小结课、练习课或复习课。
现状4:安排的教学内容与学生实际有差距
从1—6年级的教材中我们可以看到，实践与综合应用的教学内容一般来自于现实生活，是其他三个知识领域的延伸，并通过活动进行拓展。但有些内容离学生的实际有差距。
①实践与综合应用课到底应该怎样上呢?我认为主要应从以下几方面做起：
(1)、加强研究,明确活动的意图与目标
教师首先要认真分析教材，明确教材编写意图和活动目的；弄清活动中要应用哪些知识，解决什么问题，获得什么体验。策划好课内活动和延伸到课外的活动，安排好课前、课中和课后的教学内容等。通过以上的思考，周密地设计活动的内容和方法，使实践活动呈现科学性、趣味性、多样性。
(2)、因地制宜,适当增加活动的形式和内容
教材中所提供的实践活动，只是为教学提供了线索。我认为教师组织实践活动时不要仅限于教材提供的形式和内容，还要结合当地实际和本班学生的具体情况，自己设计内容，选择学生喜爱的形式开展活动。
例如低年级认识人民币后，可以开展《小小商店》的实践活动，我在教学时是这样设计的：课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，由学生推荐出“柜台经理”、“收银员”等人选．其余的学生做“顾客”，开展购物活动。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，“售货员”极力“推销”自己的“商品”， “顾客”争先购买。上这样的一节课，需要我们做大量的准备工作，但是在活动的过程中学生加深认识了人民币的相关知识，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学在生活中的应用价值，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。
又如一年级学习了统计的知识后可以绘制“我的作业真棒”实践活动反馈表：二年级确定位置后可以绘制上学路线图，学习了长方形、正方形的面积计算后可以开展“你的房间有多大”的活动。这些内容有的虽然教材中没有单独安排，但配合教学内容适时、适当地设计并开展活动，为学生对知识的理解与巩固、实践和运用搭建了很好的平台。有利于促进学生综合素质的提高。
还比如：学生学完《两位数乘法》后，教师可假设一个“旅游中的数学问题”专题，设计一个外出秋游的租车方案。四年级6个班360名同学乘车去游玩。包车有两种选择方式：大车有42座，每辆200元，小车有18座，每辆90元，怎样租车最经济合算？这一活动内容，学生经过思考、讨论、交流后，会得出多种不同的包车方案，然后通过 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的形式进行评估。
其次要重视教师对学生的客观评价。教师要对学生在活动过程中的主动性、积极性、活动方法、策略等进行等级加描述性的客观评价。这样才能保证和实现目标的达成。
另外还要采取多元的评价方式。让学生在自我评价、小组评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。在此基础上教师要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励，多表扬，树立学生参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处．以利于下次活动的开展。
总之，综合实践活动是一种新的教学形式和学习方式，我们将不断研究，不断改进，逐步完善，使学生在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人都能在数学上得到不同的发展.?
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