2.桂某某-教学设计
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《桂某某》教学设计
环*** 卢某某
一、教材分析
《桂某某》是语文部编版五年级上册第一单元的第三篇课文，这篇课文的主要内容是以童年时代的眼光看待事物，以“桂某某”为题，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了作者对家乡亲人和对童年美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，分为三部分，第1 2自然段写出了作者喜欢桂花；第3 4自然段写童年“摇桂花”的乐趣；第5 6自然段写母亲回忆家乡桂花的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂某某。
二、学情分析
五年级孩子思维活跃，想法独特，乐于交流，求知欲望强烈。但对生活缺乏体验，很难对文本的感悟，想象力会不自觉地受到思维的约束，即使有感情地朗读课文也无法完全领会到文章的思想内涵。
三、教学目标
1.学会“兰 箩 婆 糕 饼 浸 缠 茶 捡”等生字。
2.有感情地朗读课文，说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
3.联系课文后面的“阅读链接”说说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
四、教学重点、难点。
重点: 体会作者对童年生活的留念以及对家乡的怀念。?
难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
五、教学过程
（一）“桂某某”
1.由插图导入，揭示课题
通过课文插图帮助学生回忆课文的主要内容。设计的问题是：“你知道课文讲了一件什么事吗？”作者说：“小时候，自己最喜欢桂花。”你知道作者喜欢桂花，就单单是因为桂花谦虚，不骄傲，香气迷人，令人陶醉呢？还是有其他更重要的原因？
[设计意图]：让学生尽快进入到课文中，激起他们的阅读期待。
2.通读课文，初识感知
用自己喜欢的方式读课文，说一说这桂某某给你留下了什么印象？用一个字来说说此时你最大的感受。
[设计意图]：在情景的印象中概括表达初见“桂某某”的那份情感。
（二）“桂花香”
1.初识“桂花香”
师：在这篇课文中，桂花的香气弥漫全文，“香”字一共出现了八次，请你默读课文，找一找，那几处写到了“桂花香”，勾出相关的句子，做批注，并用心读一读。
（课件出示含有“香”字的句子，指名读）
可是桂花的香气，太迷人了。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。
如果等它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
XX有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
师：这八句中，你觉得哪个句子最能让你感受到桂花的香？
预设：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。
[设计意图]：引导学生自读自悟，初步感悟萦绕在全文弥而不散的香气。
2.品味第一次“浸”。
（1）换词体会：“浸”字可以换成“飘”吗？
（2））从字义上感悟意境：“浸”的偏旁是三点水，本义是“泡在水里，让液体渗入”。在这里作者说“浸在桂花里”，“浸”字带给我们什么样的感觉？
（3）从读音上指导朗读：“浸”是入声字，读这个字，有一种全身心沉下去的感觉，声音不再高扬，也不如石头入水那么重，那么快，而要慢慢读出身心俱醉，怡然忘我的感觉。
生带着体会读原句。
3.品味第二次“浸”
（1）师：“浸”字在文中出现了两次，还出现在哪个句子里？
预设：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
（2）师：桂花只在金秋 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ）师：再也闻不到桂花香，再也尝不到摇花乐，再也看不到桂某某，再也见不到家乡人，故乡的一切，都是那么让人——
生：魂牵梦萦。
（4）师小结：让我们记住那一场曾经的（指板书题目）《桂某某》，把这场缤纷愉悦，清香四溢的桂某某永远留在记忆深处吧！
[设计意图]：阅读教学必须引导学生不断地叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在这一部分，我通过补充XX满觉陇的视频资料以及琦君的人生经历，让学生在有感情的朗读中，触摸作者与母亲的思乡情。通过语言的层层叩问，情感的步步推进，领悟文章的主旨。
六、板书设计
香“桂花香”
乐“摇花乐” 魂牵梦萦
念“思故乡”
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