小学数学“综合与实践”学与教课题研究结题报告

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小学数学“综合与实践”学与教课题研究

结题报告

***课题组??谢某某执笔

一、课题研究背景

1、课题产生

2011年修订后的《数学课程标准》将小学数学学习内容分为四大版块：数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践。第四版块“综合与实践”是“实践活动、综合应用和课题学习”三方面内容整合而来。这一版块是课改后新增内容，是课改的一大亮点。然而，许多教师对这一新增内容不很熟悉，教学理念滞后，认识存在误区；教材把握不当，综合实践性不强。因此，加强这一版块学与教的研究，探索“综合与实践”有效开展的路径与策略，是小学数学教学亟待解决的问题。为此，我校2013年6月向XX省教研室申请立项，参加《小学数学“综合与实践”学与教研究》课题实践。

小学数学“综合与实践”是以一类问题为载体,学生主动参与的学习活动,是培养学生综合应用能力、创新思维能力和合作学习能力的重要渠道。《数学课程标准》设置了“综合与实践”的学习内容，反映了数学课程与教学改革的要求，为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道。其目的是将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。“实践与综合”这部分内容注重让学生在教师引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动，体现了一种现实性、问题性、实践性、综合性的学习过程。因此，“综合与实践”是小学数学教学中的一个全新领域，在课改中备受关注。

传统的的小学数学教学，课堂教学往往是封闭的，教学活动形式通常单一，方法呆板，数学学习与生活实践严重脱离，学生的创新精神和实践能力得不到有效的培养。因此，改变现行教学的内容和呈现形式，倡导开放的课堂教学势在必行，开展小学数学“实践与综合”研究正是体现了新形势下的教学改革的要求。

2、课题研究意义

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。小学数学“综合与实践”是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程，不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。

《数学课程标准》明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。……强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,?进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展……教师应激发学生的学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 由此，《数学课程标准》在充分调整数学教育内容及内容呈现方式的同时，确立了“综合与实践”学习。教师如何组织现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习的内容？如何使学生感受数学在生活中的作用？如何把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力，推进“课堂教学素质内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。更有时代特色。

五、问题与思考

我校开展课题研究尽管取得了一些成绩，但是，与课改的目标还有距离，与名校相比还有差距。在课题研究过程中，我们有收获，也有思考与困惑。

1、如何使课题研究深入化、校本化、特色化，使其成为办学特色的生长点，我们正在思考着。

2、如何将教育科研成果得到有效的推广和应用，使科研效益最大化，我们仍在寻觅着。

3、如何建立科学的规范的科研运作机制，调动全体教师参与研究的积极性，让教育科研成为推动学校发展的引掣，我们深感困惑。

课题结题是一个阶段总结，结题不等于研究结束。课改任重而道远，科研之路很长很长。我们坚信，只要我们勇于改革、勇于探索、勇于实践，就一定能创造新的辉煌。

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