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人体的稳态与免疫教学设计



课题

人教版必修三 人体的稳态与免疫



作者及工作单位

***学生物教师 陈某某



指导思想及理论依据

依据高效课堂教学模式，依照新课程中标准的以新理念规范教学，以新策略指导教学。打造新课标下的高效课堂。



教材分析

“人体的稳态与免疫”是生物必修三（人教版）第一章和第二章第4节的内容，讲述了细胞生活的内环境、内环境稳态的重要性及免疫调节。教材前后涉及到内环境 稳态 体液 体液免疫 细胞免疫等概念，内环境稳态的调节与免疫是重点内容。在高考中占有重要地位。因此，本节教学通过学案引导设置问题情景，让学生主动学习课本知识、思考并讨论，不仅可以让学生自主构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。



学情分析

知识基础：学生已掌握了基本概念。各种体液之间的关系，体液免疫 细胞免疫的过程

技能基础：学生对于基础知识的掌握还是比较好的，但对于内环境的成分、组织水中的原因不能联系实际，但是对于一些概念的理解部分学生还具有一定的盲目性，往往需要老师的引导以及学生之间的帮助。



三维教学目标

1.知识与技能：

（1）能够理解内环境各成分之间的关系并能够识图。

（2）能够理解组织水肿的原因并能深入分析具体原因。

（3）能够理解免疫系统的组成，特异性免疫的过程

2.过程与方法：

（1）以辨图、讨论的方式理解内环境的概念。

（2）通过生生、师生互动，理解内环境各成分之间的关系。

3. 情感态度与价值观：

（1）与实际生活相联系深入理解内环境，激发学生学以致用的理想。

（2）通过讨论交流的学习方式培养学生与他人合作、共享并能够欣赏别人的观点的习惯



教学重点和难点

教学重点：

①内环境的概念 内环境各成分间的关系

②特异性免疫过程

教学难点：内环境各成分之间的关系的实际应用



教学工具

多媒体课件



教学流程示意

情境导入→自主学习→互动精讲（点拨）→达成检测→反思总结→巩固提升



教学方法

学生自主学习和小组合作以“先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。本节通过学生独立思考，而后同组之间交流学习疑点，最后教师点拨，引导巩固。



教学过程





教学环节与时间安排 教师活动



情境导入

内环境稳态是机体进行正常生命活动的基础，机体是怎样维持稳态的？

预设学生行为

设计意图



展示课件生命活动调解网络图

下面请同学们了解机体是通过何种途径维持稳态的？。

能回答出神经-体液-免疫调解网络

与以前的知识进行联系



人体的稳态：一、内环境各成分之间的关系

展示内环境图，指出各部分名称，说出内环境 细胞外液 体液 细胞内液 泪液 汗液的关系

认真看图

让学生对本节课所学内容有一个清楚的认识。



1.在图中画出内环境各成分之间的关系

先让学生独立思考，在找同学在投影上画，其余同学在草稿纸上画

能很快判断出

归纳体液 细胞内液 细胞外液的关系



针对以上内容，进行检测

展示例题

能准确画出

掌握内环境各成分之间的关系



二、组织水肿的原因

展示内环境部分示意图，请同学们说出引起组织水肿的原因有哪些？并解释

学生应该比较容易说出

锻炼学生独立解决问题的能力



三、内环境稳态的意义

通过例题理解内环境稳态的意义

学生应该比较容易做出判断

掌握组织水肿的原因



免疫：一 免疫系统的组成

展示免疫系统组成图学生填空

能快速判断

 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 握能力。这也正是生本高校课堂所倡导的，要在平时不断的培训过程中，提升学生展示的层次，让更多学生的展示不亚于老师，让更多的学生能自己去总结，自己去归纳，这样才是真正的生本，真正的高效和有效。

因此，也给了我很大的启发。生物学科的能力一定是建立在对基础知识准确而透彻的掌握的基础之上的，而对基础知识准确而透彻的掌握，必须要靠学生在平时学习的过程中，自己去总结，去理解，去辨析，而不是靠老师总结灌输后他没去死记硬背。因此，课堂一定要突出学生的展示。

一堂课，不可能面面俱到，不可能解决所有问题，但是教师要有在细节上强化学生容易忽略的基础知识的意识。要想办法自己做幕后人，将他们培养成为最佳主角！





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