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课题

18 只有一个地球



教材与

学情分析

教材分析：

“只有一个地球”， 这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

课文层次分明、脉络清晰。第一部分为第1、2自然段，从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，感叹“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”， 接着又写“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”， 说明地球很小，两段话从整体上介绍了地球。第二部分为第3、4自然段，围绕关键句“地球所拥有的自然资源也是有限的”， 写地球所拥有的自然资源有限，却又被不加节制地开采或随意损坏，说明地球面临着自然资源枯竭的威胁。第三部分为第5~7自然段，用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住，“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”。第四部分为第8、9自然段，引用宇航员的感叹，以假设式的递进写了人类的选择只有一个，那就是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。

课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，介绍了地球的多方面知识，有力地说明“只有一个地球”的事实。课文语言准确、严谨，用词精当、贴切，体现了严谨的科学态度。如，“人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的”其中的“本来”强调了这些资源原先的可再生性，因“随意破坏”现在的不可再生性、再如。“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”， 其中的“40万亿千米”以列数字的方式，一方

面直观地表明了范围之大，大到人类根本无法到达，另一方面也说明“40万亿千米”以外的情况还不能确定。同时文中还多处采用比喻、拟人等手法，体现了语言的生动、形象。如，“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。”将地球作“母亲”“摇篮”，表达上通俗易懂又生动形象，清晰地阐明了地球与人类及万物生存的密切联系。

学情分析：

本组课文的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，读写结合的意识较强。教材虽然按年级特点逐级提升学生抓关键句把握文本的能力，但大多数学生对关键句的理解存在误区，概念模糊；对“中心句”这个概念印象深刻，潜意识中认为每段的句首和句尾就是中心句，因此，在学习中，首要任务是找出段中最能概括整段意思的关键句；其次，依据关键句合并有联系的段落；最后，再提炼要点，逐步推理主要观点。



教学目标

1.会写“莹、裹”等12个生字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。

2.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。

3.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。

4.能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流。



教学

重点难点

教学重点：

借助关键句，把握课文的主要观点。

教学难点：

能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。



教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）



第1课时

课时目标：

1.会写“莹、裹”等12个字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。

2.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。

3.能说出课文表达了怎样的观点，发现地球的“美丽”“渺小”“资源有限”，产生对地球现状的忧思。

板块一 疑问导入，初读课文

1.出示地球的彩色图片。

2.揭示课题，紧扣“只有”， 引发思考。

3.学生初读课文，读准生字，读通句子。

4 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 化学品……

预设3: 想到新闻报道中的生态灾难……

3.设计宣传语。

（1)出示宣传语，朗读积累：

XX银山不如绿水青山。

一花一草皆生命，一枝一叶总关情。

但存方寸地，留与子孙耕。

（2）完成《作业本》第6题。

（3) 交流反馈，评选出“最有吸引力的宣传语”， 推荐“地球形象代言人”。

（4) 拓展阅读《联合国人类环境宣言》。

4.布置作业：搜集关于地球现状的资料，结合同学们设计的宣传语编成一期主题小报，在班级里展出。





板书设计





作业设计

搜集关于地球现状的资料，结合同学们设计的宣传语编成一期主题小报，在班级里展出。



教学

反思







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