三年级上册人教版数学第八单元分数的初步认识说课稿
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《分数的初步认识》说课稿
谢某某
一、说教学内容：
三年级上册人教版数学第八单元分数的初步认识例1、例2.
二、说教学目标：
1.结合具体情境，通过折一折、画一画、说一说等操作活动，使学生感受整体与等分的关 系，初步认识几分之一，知道分数各部分的名称，会认、读、写简单的分数。
2.在解决平均分问题的过程中，学生经历生活经验数学化，发展数学抽象的能力，感悟数 形结合的数学思想，培养数感、符号意识。
3. 结合数学文化的介绍，学生感受分数产生的必要性，激发学生数学阅读的兴趣，增强 学习数学的积极性。
二、说教学重难点：初步认识分数， 理解分数的具体含义。
三、教学过程：
一、复习旧知，设境激趣
1.创设小猪佩奇里的情境，复习旧知。
师：佩奇一家要去野餐，带了很多美味的食物，有苹果，有面包，有月饼，还有饮料……等等，看着这些美味的食物呀，馋嘴的小乔治吵着要开吃啦！！可是猪爸爸说，不急不急，妈妈得检查检查你们的数学问题？
4 个苹果，平均分给 2 个人（佩奇和乔治），每人分得多少个？（要求生完整地回答）
师：那你们还知道什么是平均分呢？（生：每份分得同样多，就是平均分（板书）
（课件出示）2 个面包，平均分给 2 个人，每人分得多少个？
【设计意图：佩齐乔治分苹果面包引发学生的学习兴趣。复习结果是整数的“平均分”问题，为建立分数这个新概念做好准备。】
2.设置认知冲突，突出“平均分”。
师：刚才呀，顺利分好了苹果，面包，再来分分月饼，可是问题来了，只有一个月饼，他俩要怎么分呢？每人又会分得多少个呢？咱们帮帮他们好吧。
好多孩子有了自己的想法。 还能用以前的 1、2 这样的数来表示吗？ 那该怎么表示呢？想想看，把孩子们的想法记录在题单上。
【设计意图：分数的关键是对整体的等分。通过故事情境制造认知冲突，让学生经历等分的 过程，引导学生用数学的眼光观察等分的结果，尝试表达，掌握学生对分数的前拥理解。】
二、经历过程，形成概念
1．汇报交流，从量到数进行抽象。
预设：学生可能会这样表达：
（1）半个
师：你们瞧，有些同学用半个表示了分得的结果。哪些同学也想到了用半个来表示？挥挥手，是啊，生活中我们常常 说每人分得半个。
（2）1/2 个
师：有孩子用了这样的数来表示分得的结果。大家会读吗？
是啊，生活中的半个其实就是数学中的 1/2 个，瞧，刚才我们用了这样的一些数表示出了分得的结果 。1，2是咱们以前学过的，最后的这个数 1/2 是一种新的数，它是分数。是咱们数的大家庭中的新朋友。今天这堂课，就让咱们一起来认识分数。（揭示课题：板书：分数的初步认识）
【设计意图：从整数到分数，是一次数概念的扩展。分数作为一种数，理应具备数的本质特 征，其本质仍然是对数量的抽象。因此，我们的教学让学生既经历了从量到数、从文字符号 到数学符号的抽象过程，经历了生活经验数学化的过程。】
2.数形结合，建立 1/2 的意义。
(1)互动交流，理解含义
师：看看刚才分的过程和结果，你能说说 1/2 是什么意思吗？想一想，独立思考后和同桌
交流交流吧。
（2）生生交流、师生交流。
（3）课件直观演示，抽象出 1/2 的模型。
师：我们用 1/2 表示出了两等份中的一份。
（4）将实物表征转化成语言表征。29
师：把一个披萨平均分成 2 份，其中一份是这个披萨的二分之一。
我们一边比划一边说
【设计意图：学生独立思考后汇报交流，老师引导学生数形结合，理解分数的含义，初步建 立分数的模型。】
3 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 数也就不同。红色的三
角形是大三角形的多少呢？（3/4）
【设计意图：通过不同层次的练习，数形结合进一步理解整体与等分的关系，夯实分数的意 义。】
六、畅谈收获，全课小结
1．谈收获
师：今天我们学习了（指课题）通过今天的学习，你有什么收获？
2.分数的文化
师：分数发展到现在，经历了漫长的过程，在《数学文化》一书中进行了介绍，我们一起
来了解一下。
3．全课小结
师：这节课，我们一起认识了一种新的数---分数。从今天起，我们对数的认识就将开启一
段新的旅程。
板书设计：
分数的初步认识
平均分 把一个披萨平均分成 2 份，
每份都是这个披萨的二分之一。
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