学弈教学设计2
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《学弈》教学设计
教学目标：
1.能中所讲的道理。
2.正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解重点词句，领悟文激发学习文言文的兴趣
教学重点：
1.指导朗读和背诵课文。
2.品读分析两人不同的学弈态度，导致不同的学习结果。
教学难点：
根据注释读懂每句话意思，整体感知课文内容
教学过程：
一、由题辐射，引入新课。
师：同学们，两千多年前，有一位伟大的思想家、教育家，他叫孟子。他说过的许多话让我们受益匪浅，如“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。” “天时不如地利，地利不如人和。”（课件出示孟子名言）
（设计意图：以孟子名言开课，让学生初步感受了文言的韵味以及孟子的人格魅力，简洁明快，充满语文味！）
师：今天，就让我们穿越时空，与这位伟人进行对话，我们要学习的课题是——《学弈》。
（设计意图：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。抓住课题，引导学生质疑，将问题回归学生，依据学情有的放矢的展开教学。）
二、朗读文本，层层推进。
1、字正腔圆，读古文
师：同学们预习了课文，谁能借助拼音把课文读通读顺？
叫一生展示读文情况，生生互评。
2、有板有眼，诵古文
师：读文言文讲究断句，原来文言文是没有标点符号的。选入课文后，为了朗读方便，加上了标点。有标点处我们一定要停顿。但这样还不够，句中有些词根据词意还需停顿。这样才能读出文言文的节奏。我们读出了文章的节奏就会情不自禁的摇头晃脑，甚至连身子也会晃起来，大家试着用这种方式读一下。
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（生展示）
如果理解了课文内容，相信你们会读得更好的！
（设计意图：这一环节，从读准字音，到读出节奏，再到读出韵味，读有目的，读有层次，读有梯度，必将文言文读得韵味横生）
三、释疑探究，感悟文意
1、方法引路，自主学文
师：同学们，我们以前也学了几篇文言文，你觉得读懂文言文有哪些好方法。（老师介绍结合注释或工具书理解文言文字词句的方法）
学生根据方法自主感悟文言文的意思，然后再一起小组合作交流。
（设计意图：授之以鱼不如授之以渔，此环节首先教给学生学文言文的方法，再让学生利用方法自主学文，为学生以后学文言文打下了基础。同时，新课标指出，课堂应倡导自主、探究、合作的学习模式，此环节在个体感悟的基础上，合作交流。促进学困生的成长，利用集体带动个体的进步，使全体学生更好地理解文言文的意思，达成教学目的。）
2、释疑探究，揣摩词句，
（1）、师：谁学弈？（板书：一人，另一人）
（2）、师：向谁学弈？（板书：弈秋）你是从哪句话知道的？（出示“使弈秋诲二人弈”）
?师：哪个字是教的意思？恭喜你，答对了！《论语》里有句话 “诲人不倦”，就是讲教育人要耐心，不感到疲倦。这个诲也是教
（3）、师：弈秋，是个怎样的人？（出示“弈秋，通国之善弈者也。）
（4）、指导朗读
师：现在，我们就是古人，谁来跟老师一起表演这句话？
师生合作表演：师问：弈秋，何许人也？生答：弈秋，通国之善弈者也
师：就这个感觉，你还可以加点手势来说，再来！说得很棒！大家伙一起赞赞弈秋！
（ 5）、学以致用，引导学生用这种句式夸一夸身边的人：例： “钟老师，通校之善教者也。”“小红，通班之善舞者也--------）
（设计意图：此环节，遵循循序渐进的教学原则和由浅入深的认知规律，引导学生在理解的基础上再朗读深化，顺势引导运用，将知识内化，以此促进学生语文素养的提升。）
四、潜心涵咏，文理共生。
1、探究俩人学弈的态度：
（1）师：其一人如何学弈的？你还能用哪些词表达出与专心致志一样的意思？
再看看，哪个小句具 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 、读一读：课外尝试阅读《郑人买履》、《揠苗助长》、《掩耳盗铃》等成语故事，能背诵就更棒了。
（设计意图：语文是工具性与人文性的统一，以背一背来夯实学生的基础，以写信劝说的方式，升华学生的感悟，发展学生的能力，以读一读从课内走向课外，从课堂走向生活，达到课堂与生活的完美整合。）
七、板书;
? 谁学？?? 怎么学？????? 结果？?????
其一人??? 专心致志????? 成功
??? 另一人??? 三心二意????? 失败
?（设计意图：学习态度不同，结果也不同。此板书力求凸显重点，简洁明了，通过两种不同的学习态度，得出两个相反的结果，对比鲜明，具有深刻的教育意义。）
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