、“一路绿灯”的反思
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“一路绿灯”的反思
前不久，市教研室到我校听课。我教的是古诗《村居》，为了防止“冷场”和意外情况，我布置学生在预习时通过查字典和查资料弄懂诗的大意。学生预习得很充分，临上课时我发现多数学生书上竟密密麻麻地写满了诗意，这些都是从《课课通》、《一点通》等教辅资料上摘抄下来的，当时也没有觉得有什么不妥。
课堂上，学生表现得挺好，发言很积极，没有出现“冷场”，因为有了充分的预习，大多数学生都能将诗的大意照本宣科说得头头是道。质疑时，学生也没有为难我，提的都是不痛不痒的表面上的问题，解决起来也很容易，所以我的教学也就“一路绿灯”。整堂课，学生挺会配合的，书声朗朗，议论纷纷。我很满意，事后有几分得意。
晚上，我静下心来，阅读了一些教学刊物，不由地为教学案例中的课堂上师生互动、平等对话，自由发展而激动，同时渐渐地对今天上午的那节“成功”课产生了怀疑 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的问题有无经过与诗句的倾心对话和大脑的积极思维？在此过程中学生可有思考的自由、发现的惊喜与智慧的快乐？在我的导演下，学生亦步亦趋地说出我想要的东西，而这些冷冰冰的语言并未经过大脑皮层的颤动与心灵的晤对，缺少发自内心情感的鲜活感，新课程所提倡的发挥学生的独立性、自主性、创造性也随之湮没了。现在想想，在“学生作画”这一环节，大多学生画得不理想，我想如果当时关注学生的兴趣，让喜欢画画的学生做“小画家”，喜欢朗诵的做“播音员”，喜欢表演的来当一回“小诗人”，喜欢放风筝的学生讲一讲自己快乐的经历等，课堂上生成的内容应该精彩得多，生动得多。可是。。。。。
第二天的教室，春意盎然，柔和和阳光射了进来，学生和往常一样，轻轻地读书，只不过桌上少了教辅资料（我将“拐杖”撤掉了），我望着他们，心里默默说道：“亲爱的同学们，让我们一起解放大脑，共同成长吧！”
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