关注本真课堂 彰显学生本色--关注语文课堂教学
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关注本真课堂 彰显学生本色
语文课程标准专家组核心成员崔某某老师曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”是呀，语文课应该姓“语”，就是要紧紧抓住语言文字不放松，就应该着眼于一个标点、一个词语、一个句子开始构建或更新学生的语言世界，与此同时，构建和更新学生的人文世界，使我们的语文课堂上充满浓浓的语文味。
一、真实的课堂，以生为本。
“真实”是从教学的态度上来说的，我们要本着实事求是的态度在课堂教学中尊重学生实际，尊重教学实际，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。教师始终围绕着“我要教给学生一点什么”来构建课堂，课堂上，让学生自己读书，质疑课文，记下有困惑的地方；当学生纷纷提了一些问题后，老师不要急着解答，而要将解决问题的权力大胆地交给学生，让学生通过读书思考，找到文章的关键段去寻求答案。老师可以在引导学生自己解疑释难的过程中，巧妙地点拨学生发现文章语言表达方面的秘密，从而激发起学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”变为“我要学”。 如在教学《生命桥》这一课时，笔者设计这样的思考题：如果你就是老羚羊，你会怎样想，怎样做㑇学生实话实说，展示了不同的情感、态度和价值观。一位女学生怯怯地说：“我不敢冲下去，我胆小，怕……怕死。”“你敢于说真话，这个态度很好。”老师给予了正面鼓励。“我会想，反正都是死，我和孩子还不如一起死。”另一位男同学说。话音刚落，许多同学都笑起来。老师说：“你真心狠啊。”“那么，有没有同学会像老羚羊那样做呢㑇”学生们各抒己见。有的说：“我会去试试。去试试，才有一丝希望。”有的说：“悬崖绝壁，老羚羊肯定会没命，但母爱的力量会使它不顾一切的。”还有的说：“老羚羊当时不能眼睁睁等着亲骨肉被杀掉，就不顾一切冲过去了。”的确，在危急关头，老羚羊根本不会去考虑自己，也不会去盘算“怎样才划得来”，这是学生的思想在交汇在碰撞在升华。又如《狼和鹿》一课，在朗读完最后一段时，可以提出这样的疑问：“同学们，为什么贪婪凶残的狼成了‘功臣’,而活泼美丽的鹿倒成了‘祸首’呢？”一石激起千层浪，这样一个疑问足够引起同学们对问题的关注，从而步步深入走进课文，感受到破坏生态平衡给自然界带来的灾难。
真实的课堂还要求我们在教学中不摆花架子，杜绝与课堂无关的语言和行为，避免哗众取宠的调侃和眼花缭乱的媒体展示，一切教学手段都要为教学服务，为学生服务。应该脚踏实地，立足现实，而不是一味赶时髦、逐潮流。如教学《云雀的心愿》一文时，笔者结合图片让学生直观形象地看“苔藓”，学生很容易就了解了“石某某、地面、大树下……这种植物喜欢长在阴暗潮湿的地方，能吸收水分……” 接着又向孩子展现了生活中没见过的“沙漠”，缺水地区人们的生活场景，这些都是合理、有效地利用多媒体，没有了花哨的感觉。把复杂的内容变得简洁明了，使冗长拖沓的教学过程变得简约便捷、繁多.杂样的教学方法变得简单易行。
二、朴实的语言，入情入境。
李某某老师说：“让情感进入课堂是教学的一种至高境界”。在语文课堂中，“情”应该表现在教师的激情投入，学生的热情参与，教师与学生与文本间的真诚对话和感情的真心流露，而不能只片面理解为是师生的激情诵读或表演。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是矫揉造作的表演。这激情应该是真实的、由衷的，感人至深、振奋人心的，而且又是自然而充分地流露。这就要求老师的课堂语言要朴实，不需许多华丽的词藻，也不需铺张的排比，而是在关键引路时偶尔露出一点华光，用最恰当的语言贴近学生，入学生心田。在《游园不值》的教 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 不是说适者生存吗？狐狸为了生存，从乌鸦那里骗到食物，这是聪明的表现。”“我认为狐狸这是狡猾，不是聪明。因为它不是靠自己的本事找到食物，而是靠骗别人得到食物，这是不好的行为，所以不能称作聪明。”“如果说狐狸很聪明，那么社会上那些坏蛋用不正当的手段去骗钱、骗物，难道我们也要称他们聪明吗？”……学生为求确切产生争论，有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。这既对学生思维的发展有显著的作用，也培养了学生自主学习的能力。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 在课程改革进入“乱花渐欲迷人眼”的时候，让“真实，朴实，扎实”的教学充溢于我们的课堂
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