略读课文：略与不略 ——以六年级下册《金色的鱼钩》教学为例
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略读课文：略与不略
——以六年级下册《金色的鱼钩》教学为例
东桥教育集团凤凰园校区 黄某某
在部编版语文书中，出现了略读课文的影子，但在我们老师的教学中，略读课文教学效率不高。有的全都按照精读课文要求XX排，有的让学生在课外读一读，课堂上只检查生字认识情况。我总在心里觉得这两种方法都不可取，但具体该怎么做也没有头绪。今天听陈老师上了一节略读课文《金色的鱼钩》，再结合课后大家的研讨，我谈一谈教学略读课文应该注意的几个方面。
一、略读课文的功能定位和教法要求
温某某教授说：略读课是让学生自己读，把精读课上学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读、自主性阅读。
略读课文的教学该运用从精读课文中学到的哪些方法，这是教学目标问题；怎样做才能实现有效运用这些方法，才能实现自主性的泛读，这是教学方法问题。处理好了教什么和怎么教，略读课文教学的问题就迎刃而解了。
二、略读课文教学目标的定位
1.充分体现单元的人文主题和语文要素。
《金色的鱼钩》是六（下）第四单元的略读课文，本单元的人文主题是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——【宋】文天祥”。语文要素是：
阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。
查阅相关资料，加深对课文的理解。
习作时，选择适合的方式进行表达。（关于习作）
本单元的教学，应着眼于这些语文要素。教学前面三篇精读课文《古诗三首〈马诗〉〈石灰吟〉〈竹石〉》《十六年前的回忆》《为人民服务》时，着重教获得这些语文要素的方法——怎样关注神态、言行的描写，体会人物品质？怎样查阅相关资料，加深对课文的理解？ 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 《十六年前的回忆》，也是写人的，同样有描写人物语言动作的句子：“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”从“不慌不忙”可以看出父亲从容不迫、临危不惧，“平静慈祥”能感受到父亲的坚强与对家人的爱。如果我们在精读课文《十六年前的回忆》中已经掌握关注神态、言行的描写，体会人物品质这一语文要素，那我们在《金色的鱼钩》中就能抓住言行感受到老班长的忠于革命、舍己为人的崇高品质。
2.用好学习提示
每篇略读课文的教学一般是一个课时，本篇《金色的鱼钩》课文比较长，我们在讨论的时候提出：略读课文需不需要预习单？我觉得可以预习，但预习要简单合理。把读顺课文、初步理解等语文常规性任务放在预习里完成，课堂上只花少量时间展示预习成果，在预习的基础上进行教学，找准教学的起点。基本做到“学生已会的不教”，只教“老师不引导，学生就不会”的内容。
略读课文略掉了写字和课后练习题，但不能略过学习提示。我们一定要重视学习提示，一是要培养学生自读前先读学习提示，并以提示中的问题为导线进行阅读的习惯，拒绝毫无目的地阅读；二是教师设计教学时应按学习提示的要求设计课堂的中心问题，围绕中心问题，按照“把精读课上学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读、自主性阅读”的理念，设计丰富的教学活动。
略读课文，简略而不简单，在教学目标的定位上，可以略的是课文内容的透彻理解，不能略的是本单元人文要素与语文要素落实；在教学方法的使用上，可以略的是写字和课后练习题，不能略的是学习提示。
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