囊萤夜读 评课稿
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囊萤夜读 评课稿
红旗中心小学 蒋某某
常规阅读教学课堂结构
单元要素，导入新课。从单元语文要素入手，明确目标，直奔主题。
识字写字，扫清障碍。识字写字是基础，基础要扎实。
初读课文，读通读顺。 初读课文不仅是读顺字音更是对文本的初步把握。
再读课文，理解文意。再读课文，运用方法，理解文段某某。
深入读文，领悟形象/情感。借助方法，理解人物形象和课文表达情感。
熟读成诵，内化文本。诵读是语文必不可少的环节，也是文本内化的过程
触类旁通，拓展阅读。语文教学的目标是提高学生的能力，学会一篇是远远不够的，拿着方法的钥匙，打开更多的大门，才是真的会了。
学议检环节优化。
学：教师有方法指导。在与学生的对话中，引发学生学习思考，方法的指导是在和学生的交流中自然而然地引出的。例如：本节课在理解意思这 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 生字，几个读音的掌握上，同时满足学优生和后进生的学习需求，这样的检测更有价值。
引发学生深度阅读的发生，引发深度思考。
教学过程中，学生的深度思考是随着老师搭建的阶梯，步步深入的。
首先初读课文，读通读顺，扫清字音字形的障碍，学生对文本内容有了大致的了解。
再读课文时，引导学生思考初读后，了解课文讲了一件什么事？这是由泛泛地读，到思考的过渡。对课文的内容有初步感知，再次读文时，学生学生结合文本谈谈理解了什么。这又是一次对文本的解读，学生需要运用方法解决问题，思考的程度进一步加深。
在理解文本内容的基础上，品读文本内容，运用借助插图、展开想象等方法，感受主人公的形象，或者文章表达的情感，这是更深层次的思考。引导学生入情入境，展开想象拓展情景，从被动学文本，到主动思考，加深对文本的理解。
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