中职学校变年级组、学科组管理为专业部管理的实践认识

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【摘要】管理模式对一个学校的动作至关重要，本文从中学校现行的两种管理模式的特点入手，分析其各自的优缺点，提出专业部管理更适合中职学校，同时提出实施专业部管理要注意的几个问题。

【关键词】年级组学科组专业部

目前，有一定规模的中职学校中，一般采取两种管理模式，一种是德育管理以年级组为单位，教学管理以学科组为单位的三级管理模式，一种是以专业划分管理模块，实施专业部二级管理模式。那么究竟哪一种管理模式更科学，更适合中职学校管理呢。

年级组、学科组和专业部管理的体制职能

以盐步职业技术学校为例，在年级组和学科组并存的管理模式下，校长室决策和部属德育、教学等部门的工作内容，再由各职能部门具体组织实施。其中，德育工作主要通过德育处→年级组长→班主任逐级落实；教学工作主要通过教务处→科组长→科任教师逐级落实。基本上教学管理和德育管理是并行的两条线。

简单的说，专业部管理就是以专业划分管理单位，专业部在学校总的目标，原则指导下，拥有足够的与它提负的责任、任务相一致的权力，与担负责任、任务相适宜的利益，实行校长室→专业部→专业班级的管理方式。学生管理和教学管理的具体工作重心下放到专业部，弱XX育处、教务处、就业处等职能部门的指导、审核、监督职能，突出为各专业部的服务职能和协助校长室完成日常工作的职能。明确“一切服务于专业”的思想，提出行政服务专业、教学服务专业。专业部管理实行部长负责制，部长要对本专业部的教育、教学、教研及学生的日常管理全面负责。

实施专业部管理更符合职业教育特点

从中职学校的教学管理、德育管理、行政管理三大方面来比较年级组、学科管理和专业部管理的不同的特点。

从教学管理角度分析，两种模式各有利弊。

首先，教育主要特征体现在人才的培养目标上，中职学校的培养目标是培养中等技能型人才，其课程体系是以专业课程体系为主，文化基础类课程为辅。以学科组为单位来开展日常教学，方便同类学科教师之间的沟通，有利于组织同事搞教研活动，有利于青年教师在教学方面的成长；在制定课程计划，组织教学活动时，需要教学主管部门协调。以专业部为单位，由专业部统筹专业课程安排，有利于专业课程体系的整体规划和协调，体现了以专业建设为主，有利于协调文化基础类课程为专业教学服务；日常教学的培养目标更加统一明确。

其次，年级、学科管理的教学质量监控一般实行横向管理，专业部管理模式一般实行纵向管理。中职同年级各专业生涯素质有一定的差距，同年级各专业间的多数同学科教学内容有其专业特点，侧重各有不同，不适合同年级各班间的横向比较。实行纵向管理就对教学主管部门提出较要.高求，在实施教学质量监控过程中，可以考虑采取“教考分离”或建立“试题库”等办法。

从德育管理角度分析，专业部管理更适合中职教育。

实行年级或专业部管理，都是便于管理切块，便于管理精细化，便于学生活动的开呢。实行年级管理，德育工作目标一般以年级为阶段目标，与专业教育结合不够紧密。实施专业部管理，德育目标按专业分年级制定，本专业部的教师即是德育目标的实施者，也是教学目标的实施者，有利于德育教育在日常教学中的渗透，有利于班主任同科任教师之间的沟通，有利于学生职业素养的养成，有利协调德育类活动与教学类活动的开展。

从行政管理角度分析，专业部管理，将会更好推动学校各项工作的顺利开展。

专业部二级管理模式体现了管理科学的两项基本原则，即权责对抗等，分权与授权的管理原则。权责对等就是要求所承担的责任范围与其在职责范围内的支配力量相辅相成，只有做到了权责对等，才能真正调动组织成员的积内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。合能力提出更高的要求。专业部长要对本部所管辖专业要精通，对专业发展方向要清晰，对学校资源使用要有大局意识；要根据本部所有软硬件资源，依靠本部优势，做出成绩，创造特色；要对本部教师的奖励处罚要公正，协调好专业部之间，处室与专业部之间的工作关系；并要不断提高专业部内部管理水平。

面对现代社会的每个主要问题，分析到最后总是一个管理的问题……每个问题，最后都要通过管理职能的某种形式求得解决。专业部管理模式是一种适合有一定规模的职业学校，实施专业部管理有利于学校的专业建设，有利于培养目标的落实，有利于师资队伍建设，有利于德育与教学管理的协调，有利于发挥广大教职员工的主观能动性，有利于提高学校行政效率。

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