专业部二级管理模式的实践与认识
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专业部二级管理模式的实践与认识
马某某 胡某某 李莉
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【摘 要 】“九五”期间，获XX省人民政府教学科研成果三等奖的“XX市商职校一年级打基础、二年级重实践、三年级搞分流，架起成才立交桥”科研课题在试点过程中，推动学校管理体制的改革，形成了颇有特色的专业部二级管理新模式，学校获得了很大的发展，教育教学成果迭出。特别是2002年四校合并多校区办学，实施二级管理模式，使四校在短短25天成功合并组建，各校区工作在学校统一管理下有序运行，学校再一次实现跨越式发展，2004年3月学校成为国家级重点中等职业学校。
【关键词】 专业部 管理 模式 实践 认识
管理大师莫纳汉认为：面对现代社会的每个主要问题，分析到最后总是一个管理的问题……每个问题，最后都要通过管理职能的某种形式求得解决。XX市商职校自1973年建校至今已逾30年，校内管理体制改革历经20余年的探索和实践，成功创建了一套科学、规范的决策体系，形成了颇有特色的中等职业学校管理模式——二级管理模式，学校获得了很大发展，教育教学成果迭出，办学规模年年上台阶。特别是2002年四校合并多校区办学，实施二级管理模式，使四校在短短25天成功合并组建，各校区工作在学校统一管理下有序运行，学校再一次实现跨越式发展。而今，学校已从仅有两个专业的改制型职业中学发展到目前已拥有六大专业群共18个专业82个教学班4099名在校学生的国家级中等职业学校。
学校内部管理体制中的专业部二级管理，是指专业部在学校总的目标、原则指导下，拥有足够的与它担负的责任、任务相一致的权力，与担负责任、任务相适宜的利益，是一个充满活力的办学实体。实施这一管理体制，完全符合管理科学的原则和教育的自身规律。
一、专业部二级管理模式的构建
1984年5月，根据教育体制改革和社会发展的需要，宜市府发[1984]119号文某某，学校由原“*_**学”改制为*_**学，培养目标由基础文化教育转向了专业技术培养，课程体系也转变为专业课程体系，因此，对于教材教法、教研教改、教学组织、教学管理等已经不适合于沿用普通中学分科独立进行，然而，当时的教育教学管理模式是具有普通教育教学管理主要特征的行政化管理模式，这种模式在职业学校的管理中还存在一些难以克服的弊端，不能很好地顺应当时职业教育发展及其教学管理的特征。基于此，1985年，学校扩大管理层，设立了专业综合教研组，抓教研、促教管，与教务处既分工又合作，有力促进了各专业学科教学过程的管理和教学质量的提高，为学校后期实现“专业综合教研组”向“专业部二级管理”模式的转变奠定了坚实的基础。
“九五”初期，《中国教育改革发展纲要》和《职业教育法》的颁布，指出了职业学校在整个职业教育体系中的地位和所承担的任务，为我们指明了方向：我国要建立起“具有初、中、高相衔接，又与普通教育、成人教育相沟通的职业教育体系”。我们认为，中等职业学校处于整个职业教育系统的中间环节，既承担了为社会培养生产、服务、管理一线的应用型技术人才和高素质劳动者的任务，又承担了向高等职业教育输送合格新生的任务，我们的任务就是为高质量地完成这一双重任务而不懈努力。在此思想的指导下，以校长韩某某为首的学校领导班子解放思想、更新观念，将工作重点从学校发展初期比较重视规模的扩张转移到注重办学效益和教学质量的提高，教学在学校的中心地位逐步确立，因此，探索中等职业学校培养人才的规律、模式和发展方向势在必行。1994年，学校从中等职业学校培养目标的双重任务研究入 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 性不够，因地制宜开展创造性工作较少，专业部内部管理还需要进一步加强；处室与处室之间、处室与专业部之间的工作关系还需进一步理顺；部分职能部门深入基层不够，“长官”意识较浓，对职能部门职责的认识还有待进一步提高。
在职业教育快速发展的今天，我校在强手林立的职教界占有一席之地，是因为找准了自己的定位，制定了切实可行的发展战略。是因为确立了正确的质量观，构建了优良的管理机制，形成了独具特色的办学模式。特色就是生命，特色就是水平，特色就是质量，以特色为内涵主体的质量观是我校赖以生存和发展的基本理念。专业部二级管理模式是我校的特色，将我校建成中国现代化的示范性中等职业学校是我们始终不渝所追求的目标。
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