第10周 夏天里的成长课题
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课题
15 夏天里的成长
教材与
学情分析
教材分析：
《夏天里的成长》节选自作家梁容若的《夏天》， 是一篇散文。文章围绕中心句“夏天是万物迅速生长的季节”， 从不同方面选取事例，将中心意思表达清楚。文章主旨鲜明、条理清晰、结构巧妙，是学生学习围绕中心意思写作的范例。本课是习作单元的首篇课文。本课的教学对达成单元目标具有重要的导向作用。根据单元“语文要素”， 本课的教学内容主要有两方面：一是把握文章的中心意思，获得对文章“以立意为宗”的感受与理解；二是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从内容到形式，习得围绕中心表达的方法。
学情分析：
六年级学生已经有了一定的写作基础与经验，对文章要围绕中心意思写也有一些初步的认知。但学生对文章的中心意思以及中心和材料之间的关系的关注还很不够。因此，本课的教学要通过梳理课文脉络，了解课文围绕中心意思写的表达方法；聚焦第二自然段，进一步体会作家是如何围绕中心恰当选材的；在拓展阅读和迁移运用中初步习得围绕中心表达的方法。
教学目标
1.会写“棚”“苔”等9个生字，能正确读写“苔藓”“草坪”等词语。
2.正确、有感情地朗读课文，明确文章的中心句，知道课文是从“动植物”“山河大地”“人”这三方面来描写“夏天里的成长”的。
3.学习第二自然段，借助《作业本》，了解作者选取不同事物把中心意思表达得更全面、更充分的写作方法。
教学
重点难点
教学重点：
明确文章的中心句，知道课文是从“动植物”“山河大地”“人”这三方面来描写“夏天里的成长”的。
教学难点：
学习第二自然段，了解作者选取不同事物把中心意思表达得更全面、更充分的写作方法。
教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）
第1课时
课时目标：
1.会写“棚”“苔”等9个生字，能正确读写“苔藓”“草坪”等词语。
2.正确、有感情地朗读课文，明确文章的中心句，知道课文是从“动植物”“山河大地”“人”这三方面来描写“夏天里的成长”的。
3.学习第二自然段，了解作者选取不同事物把中心意思表达得更全面、更充分的写作方法。
板块一 篇章页导入，揭示课题
1. 阅读篇章页，交流：你认为，要写好作文，最重要的是什么？
2. 理解本单元人文要素。我国古代南梁时期的一位文学家萧统曾说过，写文早
要“以立意为宗，不以能文为本”－你们猜猜他说的是什么意思。
“以立意为宗”，就是写文章要讲究立意，立意也就是要把文章的魂找到，这也就是文章的主题思想，文章的主题思想是文章的宗旨，不能没有。“不以能文为本”，就是写文章不能为了写文章而写文章，那样用华丽的词藻堆出来的文章是华而不实的，是没有灵魂的，写文章不能把这个作为根本。
结合课件理解：
3. 明确本单元语文要素。本单元是习作单元，它对于课文学习有哪些要求？
（学生交流后出示问题）
①体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
②从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
4. 过渡。今天我们要学习一篇与夏天有关的课文，看看作者是如何围绕中心意
思来写这篇课文的。
5. 板书课题。
板块二 初读课文，梳理脉络
1. 默读课文，读准字音，思考以下问题。
（1) 默读课文，找出文章的中心句。
（2) 围绕这一句话，作者写了哪些事物？
2. 学习生字新词。
（1) 指名读词语。 (出示词语）
苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 增加 缝隙 软绵绵 谚语 尽量
（2) 教师点拨。“蔗”读第四声，在“甘蔗”一词中读轻声；“尽量”的“尽”读第三声，是力求达到最大限度的意思。
3. 交流思考题，梳理文 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 移课文学习时所用的方法，发现作者是从“农人、商人、工人、医生、学生”五个方面，围绕“夏天给人们种种磨难跟考验，训练人的耐性、智慧跟机敏”这一中心意思来写的。
3. 任务情境：班级举行“我说夏天”交流分享会。对于夏天，你会有怎样不同的感受呢？
你会围绕这个中心意思从哪些方面或选取哪些事例来表达呢？
要点：
提出要求：采用中心句构段方式，围绕中心句写一段话。中心句的位置可以根据需要安排。
（2）交流点评，引导学生围绕中心意思，从不同层面来写。重在鼓励学生迁移文章阅读中习得的方法，多展示，多表扬。修改后，再次交流。
板书设计
作业设计
教学
反思
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