四下第三单元电子教案
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第三单元教材分析
教材解读
教材特点
内容方面
本单元课文主要是围绕“走进诗歌，体会诗歌的情感”这个专题进行编排的。主要由《短诗三首》《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》4首诗歌组成。本单元以生动优美的语言，描绘了不同的意境，目的是引导学生感受诗歌的魅力，了解诗歌的特点，学会用诗歌表达自己的感受和情感。
语言表达
四篇诗歌中语句表达非常精妙，比如，《短诗三首》中的提到的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”写出了对母亲的依恋；《绿》中的“所有的绿集中起来，挤在一起”写出了对绿的感受和热爱；《白桦》中通过对白桦的描写，表达了作者对具有白桦精神的守林人的赞美。《在天晴了的时候》描写了作者看到的雨过天晴的景象，表达作者对雨后景物的喜爱和赞美之情。教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。
教材位置
这是四年级上册语文的第三组课文，本单元课文主要是围绕“走进诗歌，体会诗歌的情感”这个专题进行编排的。《短诗三首》介绍了三首冰心《繁星》诗集中的小诗，重点是体会诗歌的韵味和表达的情感。《绿》介绍了各种各样的绿，重点是感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌；《白桦》主要写白桦，重点是感悟白桦的美和品质。《在天晴了的时候》描写了作者看到雨过天晴的景象，重点是有感情地朗读体会作者的情感。教学本单元诗歌，应该指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句。
学
情
分
析
学生已经掌握了一定的识字方法，能够自学自读，通读课文，并且能够借助词典字典等学习工具，了解一些重点词的含义。学生第一次系统学习诗歌，要初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。教学本单元诗歌，应该指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句。
教
学
目
标
1.认识20个生字，会写21个字，理解相关词语的意思。
2.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的魅力，了解诗歌的特点。
3. 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
4. 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
6. 了解描写颜色的短语，学会仿写新诗，积累理解几句名言。重点是练习写诗歌片段，理解并积累名言。
教
学
重
难
点
（1）学会抓住关键词句理解课文，感受诗歌的魅力，了解诗歌的特点，体会作者表达的感情。教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。
（2）教学本单元课文，应该指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句。
（3）学习仿写新诗， 练习写诗歌片段，理解并积累名言。
课
时
安
排
9 短诗三首 2课时
10 绿 2课时
11白桦 2课时
12在天晴了的时候 1课时
综合性学习 1课时
语文园地 2课时
9 短诗三首
一、教材解读：
（一）教材特点
1.内容方面： 《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。
2.语言表达：引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培养学生发现美，激发学生对现代诗歌的学习兴趣。在富于乐感的反复地朗读中,让学生体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。
（二）教材位置
1.人文主题的位置： 本文选自冰心的《繁星》诗集，在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。在教学上立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感
2.训练重点的位置：引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培养学生发现美，激发学生对现代诗歌的学习兴趣。在富于乐感的反复地朗读中,让学生体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。
二、学情分析
四年级下学期的学生思维能力已经有了充分地发展，语文学习中听说读写的能力也已经迈向了新的台阶。所以在教学时，一定要留给学生充足的思考和想象的空间，减少教的痕迹，引导学生自主探究。在读中感受，在读中想象，在读中体验。
三、教学目标
1. 认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2. 初读课文，读出节奏。
3. 通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
4. 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
5. 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
四、教学重点与难点：
重点：体会诗歌的韵味。
难点：展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
五、教学准备
师：多媒体课件
生：预习课文
六、教学时间：2课时
七、教学过程：
第一课时
教学设计
二 次 修改
一、导入课题，释义诗题【动口】【动手】【乐思】【善达】
1.《纸船》——寄母亲
这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。
2.学生齐读课题“繁星”。解释“繁星”，指导书写“繁”字。
3.诗集介绍：【动口】【善达】
《繁星》:是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于XX的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些"零碎的思想"收集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。
4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。
5.简介作者以及写作背景
二、初读课文，自主识字词【动口】【动手】
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导。
（1）读准字音
漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到
自由读，指名读。
师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。
指导书写
重点指导“藤 膝”。
“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是“滕”，不是“腾”。
“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。
（3）理解词语
漫灭、回忆、藤萝、思潮、清响
三、有板有眼，读出节奏【动口】【乐思】【善达】
环节一:朗读《繁星》(一五九）
1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
环节二:朗读《繁星》(七一)
1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。
环节三:朗读《繁星》(一三一)
1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.读出节奏:感知“光”“香”“响”XXXXXnXXXXX的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。
3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。
过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?
预设：发现现代诗押韵的特点。
预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。
第二课时
教学设计
二 次 修改
一、复习检查，导入新课【动口】【动手】【乐思】【善达】 1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。
二、有声有色，读出想象【动口】【乐思】【善达】
环节一:想象《繁星》(七一)
1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？
（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）
理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
环节二:想象《繁星》(一五九) 【乐思】【善达】
1.诗中两个“风雨”有什么不一样？
（1）“天上的风雨”是指什么?
预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?
作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？
2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？
三、有情有思，读出情感【动口】【乐思】【善达】
环节一:悟情《繁星》(一五九)
1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
环节二:悟情《繁星》(一三一)
1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
环节三:悟情《繁星》(七一)
1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?
2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?
四、情动辞发，仿写《繁星》【动口】【动手】【乐思】【善达】
1.仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段运用◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事-- 这些事--
是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:
月明的园中， ( )的( )，
藤萝的叶下， ( )的( )，
母亲的膝上。 ( )的( )。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。
八、板书设计：
/
九、当堂检测及分析：
一、形近字组词
漫（ ??? ） ?藤（?? ??） ? 萝（?? ??） 膝（ ）
慢（??? ）?? 腾（? ???）? 箩（???? ） 漆（ ）
二、阅读《繁星》（一五九），回答问题。
母亲呵!
天上的风雨来了， 。
心中的风雨来了， 。
1.“心中的风雨”指什么?
2.诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感?
全对人数
对题率
检测分析
教学反思（另附）
10绿
一、教材解读：
（一）教材特点
1.内容方面： 艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是安慰，是快乐!艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!
2.语言表达： 这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏。同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏。
（二）教材位置
1.人文主题的位置：本篇课文是本单元第二篇精读课文，作者写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命，指导学生体会作者的情感，感受诗歌的韵律，读懂作者所描绘的绿色，通过合理的想象，激发学生探索大自然的美，
2.训练重点的位置：本单元以诗歌为主，因此更要激发学生的情感和想象，通过多种朗读方式让学生体会作者的情感，感受诗歌的韵律美。
二、学情分析
四年级学生的听说读写能力已经迈向了新的台阶，在教学时要给学生留有充分的独立思考空间。本单元以诗歌为主，因此更要激发学生的情感和想象，减少教的痕迹，体会作者的情感，感受诗歌的韵律，读懂作者所描绘的绿色，通过合理的想象，激发学生探索大自然的美，夯实对诗歌形式的掌握。
三、教学目标
1. 认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。
3. 有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。
4. 感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
四、教学重点与难点：
重点： 1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
2.了解作者所描绘的“绿”。
难点： 在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。
五、教学准备
师：多媒体课件
生：预习课文
六、教学时间：2课时
七、教学过程：
第一课时
教学设计
二 次 修改
一、谈话导入，揭示课题【动口】【动手】【乐思】【善达】
1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？ 2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！ 3.板书课题：（板书：10绿）全班齐读课题。 4.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江XX人。抗日战争爆发后，艾青在汉口、XX等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴XX，任《诗刊》主编。
今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。
二、初读课文，整体感知【动口】【动手】【乐思】【善达】
1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。
2.检查生字词语：
（1）读准字音。
指挥、按着 节拍 整齐 集中 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿?
指名逐词读，指导学生读准字音。
（2）理解词义。
学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
（3）教师重点指导“瓶、挤”
“瓶”左右结构，注意右边的“瓦”，注意笔画的穿插避让，横折弯钩不要写得太长。
3. 指名说说本课的主要内容。
这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉：风一吹，就随着节拍整齐地飘动在一起。
梳理内容，明确结构【动口】【动手】【乐思】
1.学生分组讨论并给课文划分段落概括出每一段意思。
2.学生汇报，教师明确：
第一段（1-3小节）：写到处都是“绿”。
第二段（4～5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态。
四、总结回顾，布置作业【动手】【善达】
1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。 2.布置作业：
（1）抄写本课生字词语3遍。
（2）课下朗读课文，并背诵下来。
第二课时
教学设计
二 次 修改
一、复习旧课，导入新课?【动口】【动手】【乐思】【善达】
1.出示词语，指名认读：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着 节拍 整齐
通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，体会春的美妙。
诵读课文，感悟体会【动口】【乐思】【善达】 1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？ 2.板书：黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用） 4.出示第一小节：自己轻声朗。指名读。全班齐读。 5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是什么意思吗？（不同寻常） 6.齐读第一、二小节。 7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、五小节。 （1）轻声地、自由读三、四、五小节。 （2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。 第三节：出示说话练习。（学生挑选其中一个交流）： 风中的 是绿色。
雨中的 是绿色。
阳光下的 也是绿色。 第四节：出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”指名读，男女生对读。 第五节：
（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？
预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。
预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。
（2）出示说话练习。说一说：【动口】 一阵风吹来，小草 ，柳条 ，树枝 。
（3）指读，师范读，全班读。
三、拓展运用，读写训练【动口】【善达】
1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？ 2.学生交流，句式训练
春天到了，校园里________。公园里________。田野里________。
4.试背课文。
八、板书设计：
10、绿
黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿 对绿的赞美
绿得发黑、绿得出奇 对春的热爱
挤、 重叠、交叉
按着节拍飘动
九、当堂检测及分析
一、根据拼音写词语。
mò shuXXXXX pínXXXXX jiXXXXXo chXXXXX zhXXXXX huXXXXX jiào liàn
（ ）（ ）（ ）（ ）
二、汉字变脸（加偏旁组字组词）。
安 _____（ ） _____（ ）
军 _____（ ） _____（ ）
三、理解句子的含义，填空。
去找那么多的绿:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑，绿得出奇。
1.这里写到绿的不同层次的词语有：（ ）。
2.你还知道哪些绿：（ ）。
全对人数
对题率
检测分析
教学反思（另附）
11白桦
一、教材解读：
（一）教材特点
1.内容方面： 叶赛宁的抒情诗《白桦》于1914年发表。这首诗意象鲜明、节律和谐、感情欢悦、意境明丽，是一首优美的抒情诗。作者在字里行间充 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 征的手法，语言上富有强烈的节奏感，在感受清新活泼的雨后村景时，表达着对抗战必胜的就坚定信念。
二、学情分析
此时的学生对诗歌形式及情感表达已有较为细致的认识，在本课教学时通过不同形式的朗读与想象，体会雨过天晴后的美景，让学生从读中一步步感受到自然之美。同时注意相机复习有关修辞手法的相关知识，便于让学生更深层的了解诗歌所要表达的内容。把学习中充分的时间留给学生，培养学生自主探究的想象力，通过想象再一次激发学生对大自然的热爱之情。
三、教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2. 引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“炫、怯”等6个生字及其新词，联系上下文理解词语。
3. 通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写一种景物。
四、教学重点与难点：
重点：通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
难点：引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
五、教学准备
师：多媒体课件
生：预习课文
六、教学时间：2课时
七、教学过程：
教学设计
二 次 修改
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