-浅谈课堂意外中的教学机智征文
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浅谈课堂意外中的教学机智
——科学的教学预设化解课堂意外的内在矛盾
*** 周某某
所谓教学机智，是指教师在教学过程中面对意外情况快速做出反应，果断决策，及时采取灵活有效的教学措施的能力。
课堂教学的过程具有复杂性和丰富性。课堂是个充满了不确定的地方，不可预见性，事件瞬间出现，险象环生的地方。
在这样的环境下，面对课堂意外或许是每位教师的必然经历。课堂上常会发生诸如学生的思考溢出教学设计之外，突发事件对课堂进程的影响等等与教学预设不符，超出教师教学预设的情形。
虽然课堂意外无法预测，但没有一个“意外”纯粹是偶然的，“意外”事件总能透射出潜在事物之间的逻辑关系，课堂以外，其背后是教师计划的教学与课堂实际之间存在着既矛盾又互动的关系。
有位教师教学《圆的周长》中，教师先给学生提供了直径不同的圆硬纸片，接着提问：“我们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？”请分组测量圆片，填好实验报告单。这时，居然有很多学生小声说：“我知道，圆的周长是直径的3倍多一点，”，“我知道圆的周长是直径的3.14倍。”……而另一位教师对这一堂课却有着非同的设计：
师： 请知道圆周长与直径关系的同学举一下手。
全班同学竟有一半以上的学生举起了手。
师：你们是怎么知道的呢？是从书本上看来的？ 那么大家知道书上的这个结论是如何的得来的吗？
生： 不知道。
师 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的教师具有化解意外，生成动态课堂的教学机智呢？
首先，在出现意外时，他诚实地看待课堂意外，而不是强求教师的权威。这样的教学决策基于教师对教学的认识，课堂教学是动态生成过程，有必要依据学情进行及时的调整 。
其次，两位老师对教学内容的理解也是一个主要的原因，教师一在教学预设时，比较在意周长与直径这个知识点，所以，当学生表示已经“知道”时，教师有些“不自然”；在教师的后继教学中，我们不难发现：知识点是教学的一个方面，而形成知识的过程，学生思维的发展，才是教学最重要的部分，不仅知道是什么，更重要的是了解为什么是这样。经历知识生成的过程，课堂才能得以深入。
最后，教师二在课堂出现意外时，用自己的欣赏和教学策略的变化，利用教学机智，表达了对学生的现状的理解与尊重。用教学机智化解课堂意外和教学预设间内在的矛盾时，一方面基于教师对教育、对学生的理解，另一方面，教学机智也体现在教师教学预设的科学性上。
教师在预设时需要认真考虑以下这些问题：
①、学生是否已经具备了学习新知识所必须了解的知识和技能；②、通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解，了解了多少，达到了什么程度；③、哪些知识是重点，难点，需要教师在课堂上点拨和引导；④、哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点。多设想几种可能，设计具有弹性的教学方案，拓展学生思维的发展空间，这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显露生机。
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