小班幼儿口语表达能力的国内外研究现状分析
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一、小班幼儿口语表达能力的国内外研究现状分析
(一) 国内研究现状
关于小班幼儿口语表达能力的研究，在国内学术界已经很多相关研究。研究结果显示，虽然小班幼儿可以理解并执行多重的、复杂的指令，能够简单的表达自己的所见所闻并与人交流。但在多数情况下，幼儿往往不能清楚表达自己的内心世界。所以，我们应当在小班时期及时的纠正和培养幼儿的口语表达能力。
袁早霞认为，幼儿口语表达能力的培养必须从小班抓起。但由于小班幼儿有限的生活经验和幼儿思维发展的不足，所以他们对词义理解不够深刻。要使幼儿能较快地运用语言，还得先培养幼儿口语表达能力。从多种类型的活动中，促进幼儿与同伴之间的交流，从而提高幼儿的口语表达能。她主张在言语活动中，潜移默化的促进幼儿的口语表达能力。主张在教学活动中，建立幼儿爱说、敢说、乐意说的情感。
王芳认为，在小班幼儿教育教学过程中,教师应全面分析小班幼儿的认知规律,结合小班幼儿的身心特点,在课堂中以良好的情境和氛围激发幼儿的交流兴趣,让他们打开心扉,大胆开口表达,在活动中掌握一定的表达技巧,这样才能逐渐提升幼儿的口语表达能力,为幼儿今后的发展奠定基础。
刘春艳认为，小班幼儿发音器官不完善、缺少生活经验，导致了小班幼儿的口语表达能力较弱；她认为这是影响小班幼儿口语表达能力发展的重要因素。她主张家园共育，认为培养小班幼儿口语表达能力应是家长与教师共同关心的问题。
(二) 国外研究现状
美国科学家关于幼儿教育的研究结果显示，幼儿阶段会明显地展示出六种天赋，而排名第一位的是其口语表达技巧。同时发现幼儿在家庭生活中的物质和精神环境的匮乏，可能会导致幼儿口语表达和文化发展能力的下降，甚至会对幼儿后天的智力开发产生严重影响。
卢梭，近代法国伟大的社会哲学家、教育者、思想家、文学家。18世纪后期，法国大工业革命的主要社会主义阶级思想家和先驱，启蒙运动的代表人物之一。他认为，学前教育的教学内容与教育方法主要体现在给予适龄幼儿独立行动的自由，合理适当的，进行心灵上的养护和身体锻炼，注意肢体和口语表达功能的培养与智力发展，善于充分运用幼儿情绪的生理知觉系统教育和主动模仿他人行为的生理本能。
美国幼儿心理学家艾森伯格发现在家长的帮助和指导下，两岁的幼儿就能够清楚地说出自己所知道的东西，同时发现小班幼儿能够单独地表述两种甚至更多的东西。
SNOW发现，如果倾听者对于幼儿进行了即时的反馈，这时幼儿也会通过自己的肢体活动和配合言语来进行表达。同时，发现小班年龄段是学习口语表达的最佳敏感阶段，这段时期的教育方法是否恰当，将直接决定着幼儿口语表达表达能力的高低。
二、相关文献综述
(一) 小班幼儿口语表达能力的概述
3～4岁的小班幼儿是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是幼儿口语表达能力发展的最关键时期。在这一时期，幼儿的听觉和言语器官发展逐渐完善，能够正确发出全部语音的条件已经具备。3～4岁时发音机制已开始定型，以后再进行第三方语言的学习将较为困难。例如，在农村中的孩子，由于发音机制基本定型，所以当她们再来学习普通话时会有较为严重的口音，从而增加了幼儿学习普通话的难度。
如果在小班时期没有掌握正确的发音，那么以后进行再次学习就困难重重。3～4岁的幼儿在词汇掌握方面，由原先认识八百至一千词左右，逐渐发展到三千字至四千字之间。例如，小班时期在掌握语法方面，由简单的陈述句，逐渐发展到多种句式，并列句及主从复合句等复杂句式。
倘若幼儿在发展口语表达的关键期，没有得到良好的条件学习口语，那以后再次学习口语表达将会特别困难。例如，7岁狼孩回到人类社会后，开始初步的学习说话，但是经几年的训 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 儿的口语表达能力。希望通过我所提出的方法，能够更好的发展小班幼儿的社会交往能力。同时，能让小班幼儿能清晰的表达自己的想法，并且积极参与游戏活动，愿意向他人表达自己并能清楚的表达自己的想法。我希望幼儿还能注意倾听他人讲话，礼貌用语。
在教学方面，希望能促进家园合作，家长和学校与教师一起共同重视幼儿的口语表达。幼儿期是幼儿口语发展的关键时期，在这个时期不仅仅是我们的老师要注意幼儿到位，幼儿家长们也要共同承担起家庭教育的责任。在这个阶段教师们要更有耐心和细心，要注重幼儿的个体差异性。要组织各种有趣的活动，通过多种教育方式和方法来提高和培养小班幼儿的口语表达能力，为幼儿的未来发展打造坚实基础。
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