集体识字教学常用的课堂教学策略
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集体识字教学常用的课堂教学策略
1、生动活泼，趣味识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。兴趣是最好的老师，如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动地参与识字活动，识字效果也会事半功倍。因此，我们要创造生动活泼的教学形式，增强识字的趣味性。例如：
游戏识字：爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中，如字音节找朋友、生字开花、改错游戏等，既识了字又玩了游戏。我在复习巩固中常用的游戏方式是“你指我猜”，我把本课要求掌握的字词抄在黑板上，一名学生背对黑板站立，另一名学生在众人注视中走到黑板前任意指一个字词，其余同学都默记于心。然后这名学生去猜刚才所指字词。我要求，这名同学猜到一个词如“蜘蛛”时，就问大家“请问是蜘蛛吗”，如果正确，大家集体回答“对对对，就是蜘蛛，你真棒”；如果错误，大家就回答“错错错，不是蜘蛛，请继续”。这样整个课堂气氛活跃，大家兴趣极高。
字谜识字：教学中我发现学生对猜谜也有浓厚的兴趣。于是，我根据学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系了起来，编字谜让学生猜。除此，我更主要的是引导学生自己学着，巧编字谜，轻松识记，收到了较好的教学效果。如学习“闪”字，大家纷纷动脑编谜语。有的学生想的是“人很快进门了”，有的学生想的是“大大的一扇门，来了一个人”，甚至有一位学生一句话不说，往教室门口一站，请大家猜谜。可以看出，这样的学习，学生兴趣十足，能寻找到成就感，当然会主动学习。如“朋”这个字，音、形、义好掌握，但由于小学生语言表达和思维存在一定的距离，开始说不清或很简单。“两个月亮在一起”答案一目了然。经过一番推敲后有的学生得出“双胞胎，真可爱，都叫月”，“两个小月亮，一起手拉手，出门逛大街”。可见，这样的编字谜活动确实可以提高学生的语文实践能力。
歌诀识字：儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住变永远难忘。在学习一（下）《识字4》一课后，把本课要求认的一些字编成儿歌：虫字旁，昆虫多。小蜻蜓，像飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻地。瞧，易学易记，妙趣横生。
形象识字：汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣，要恰当地利用这些因素，激发儿童识字兴趣。低年级学生的形象思维比抽象思维能力要强得多，采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助加深印象。如做动作，手遮目“看”；画图画，根据“景”字的形貌画一亭子，亭子在阳光的照射下投下影子，及“影”；还有根据字来编故事等，把识字教学与具体的事物和形象结合，利于识记。
连环识字：单纯记忆往往记得快忘得也快，可以以字组词、连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大是字面。
2、拓宽渠道，生活识字
在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，可以说学生时时处处都在接触汉字。因此我们应积极拓展识字的途径，激发学生自主识字的意识，使他们树立“生活即是识字时”的观念，养成自主识字的习惯。
（1）利用校园文化识字。校园是学生学习生活的地方，校园文化对识字起着熏陶的作用，我们应充分利用这一资源，引导学生自主识字。
进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级，课程表、伙伴名字、室内文化氛围等都可以成为我们指导学生认识汉字的材料。如新升一年级开学后，我们可指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在课桌上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。而后再让学生发作业本，学生在不知不觉中就会多认识１00多个汉字。
（2）利用课外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴地莫过于 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 成绩得到同学，老师、家长的认可。给他们搭建一个展示自己本领和成绩的平台，他们的学习动力就会源源不绝。如，我们可以鼓励学生把课外认的字集在一起，制成课外识字集锦本，拿到班上展示。评出“认字小能手”：我们可以定期召开课外识字展示会，并邀请家长参加。我们可以请学生读自己课外识的字、词、句和儿歌。这样不断地给学生提供展示机会，大大激发了他们自觉认字的愿望和热情，不仅认识的汉字越来越多，养成了积累资料的习惯，还丰富了学生的词汇，提高了口头表达能力。
小小汉字，奥妙无穷。总而言之，识字教学是有规律可循的，识字教学需要不断创新、不断发展的。别人的经验可以借鉴，而更新的方法，则需要我们去发现和创造。
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