《驿路梨花》教案
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美德寻踪：千呼万唤始出来
——《驿路梨花》课堂教学设计
*_**学 付建伟
【教材分析】
《驿路梨花》是部编版教材七年级下册第四单元中的第二篇课文，作者是彭某某，选自1977年11月27日《光明日报》。第四单元的阅读主题是修身正己，学习这些课文，要注意从不同角度理解中华美德以及时代对这些美德的呼唤。《驿路梨花》是一篇小说，作者运用多种表现手法，讲述了人们学习雷锋精神，互相关心，互相帮助的感人故事。赞扬了一种“我为人人，人人为我”的美好道德。 “驿路梨花”引自陆游的诗句“驿路梨花处处开”。“梨花”在文中既是线索，又有着丰XX含。
【研究主题】
【教学目标】
1.把握文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
2.细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用。
3.学习人物身上的优秀品质，弘扬助人为乐的中华美德。
【教学重难点】
教学重点：
1.把握文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
教学难点：
1.细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用。
【设计思路】
根据本文特点及学情，遵循“教师为主导，学生为主体”的指导思想，立足文本，充分挖掘文本价值。设置情境，充分激发学生对作品的好奇心和求知欲。采用多种教学方法，引导学生带着问题去解读文本，并在文本解读中去领略小说的魅力，了解寄寓其中的中华美德，获得情感的熏陶，从而激发学生自主阅读小说作品的兴趣。
【教学过程】
一、图片导入——引出美丽“梨花”
（在多媒体上示春天的图）
同学们，你们喜欢春天吗？(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。 不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花单是那洁白胜雪的梨花，就能弓起人们的无边遐思。古往今来,多少文人墨吝倾其笔力，大绘春花曾留下许多不朽的篇章。今天我们就来一起学习当代著名作家彭某某的《驿路梨花》。
二、整体感知——复述 “梨花”故事
1.自读课文，说说本文主要写了什么？按照课文的记叙顺序复述。
2.按小茅屋修建、维护的先后顺序复述。
3.比较两种记叙顺序，思考讨论课文记叙顺序的特点。
三、研读文本——赏析“梨花”写法
1.文中出现的人物分别与小茅屋有什么故事？
“我”和老余：在大山深处的梨花林某某，发现小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到食宿帮助；第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草。挖深水渠。
瑶族老人：打猎迷路。在小茅屋中得到照料，心存感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起为小茅屋房顶加草。挖深水渠。
一群哈尼小姑娘：传承助人为乐的精神，照料小茅屋。
解放军：向雷锋同志学习，修建小茅屋，方便过路人。
梨花：被解放军为人民服务的精神感动，照料小茅屋。
2.围绕着“谁是小茅屋的主人”这一问题，文中人物先后有两次误会、三次悬念，你能指出来吗？试分析其表达效果
我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。 误认为梨花的妹妹就是梨花。
这是什么人的房子？到底是什么人的房子？解放军为什么要建房子？
表达效果：文章设置的第一个悬念 “这是什么人的房子呢”，领起全文；我” 和老余误会瑶族老人是主人，瑶族老人的否认解开了第一个误会，又引出来第二个悬念“主人到底是谁”，瑶族老人的讲述让我们产生了第二个误会“主人是梨花姑娘”，哈尼族小姑娘的出现消除了第二次误会，引出了第三次悬念“解放军为什么要建房子”。
三个悬念，两次误会，环环相扣，层层递进使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。
3.神秘的小茅屋，热心的人们，悬念层叠的误会，构成了这个离奇曲折的故事，到底谁是小茅屋的主人？
学生回答，教师总结：同学们的回答都很有 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 责任，梨花妹妹又在姐姐的感召下当了姐姐的接班人，在前人的启示下，“我们”开始为小茅屋服务。可以想象，如果有一天，梨花的妹妹也远嫁了，瑶族老人也老了，“我”与老余再也没有机会回来了，那么，我们的小茅屋会没人管了呢？
满树梨花万古香，雷锋精神代代传。
同学们，我们通过略读的学习方法，在竞赛中了解了故事梗概，弄清了记叙顺序，理解了文章主旨。本篇课文之所以在众多弘扬雷锋精神的文章中脱颖而出，熠熠生辉，还在于它巧妙的构思，动人的景物、人物，别具一格的标题，下面我们将更深的走入了那片美丽的梨花林,走进那间神秘的小茅屋,走进作者为我们描绘的如诗如梦的意境,去体会《驿路梨花》的写法美。
【板书设计】
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