奏响“观察XXXXX 支持XXXXX 自主学习”三部曲 ——以小班建构游戏“搭建行动”为例
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奏响“观察· 支持· 自主学习”三部曲
——以小班建构游戏“搭建行动”为例
*** 徐某某
积木建构游戏是深受幼儿喜爱的一种活动,平面几何空间搭建能力是幼儿早期教育能力的重要组成部分。幼儿的搭建活动不仅能丰富幼儿感知和主观体验,还能更好地发展幼儿动手、动脑相互交流和互相合作分工的能力。本文重点从小班幼儿的建构游戏出发,探讨教***进行有效的观察，理解学习中的小班幼儿，探索促进幼儿自主学习的策略。
一、关注活动发起的方式和活动状态，识别幼儿的兴趣
小班的幼儿好奇心强烈，兴趣广泛，但在建构活动中缺乏明确的目的性和意向性。游戏中他们对搭建的动作、搭建的过程比较感兴趣，但他们的注意力和兴趣常常转瞬即逝，无法深入。作为教师，我们应当在日常的游戏观察中，做个有心人，关注幼儿游戏的发起方式和幼儿游戏活动状态，敏锐地发现幼儿短暂的兴趣，从偶然的事件中发现所蕴含的教育价值，幼儿发展的可能性，在后续幼儿出现该方面行为时能够快速识别幼儿的兴趣与需要，从而促进幼儿自主学习。
案例一：建构区中，幼儿搭了一座房子。小琪说还要为刚搭好的积木房子搭很高的楼梯，小瑞也来参与。他们各拿一块长条积木开始搭建，把两块积木平铺在地上。小瑞又拿了一块积木接在这两块积木前，变成了三块积木平铺。小琪拿起小瑞放下的积木说：“这个不是楼梯。”说着，他拿起小瑞放的积木，叠放到两块积木中靠近房子的那一块积木上，积木呈一级阶梯形状。小瑞再拿来一块积木放到第一层阶梯上，阶梯变成两块积木高度的平铺。小琪把小瑞放上去的积木拿下来，说： “不是这样！”又把楼梯变成了有一个层次的阶梯形……就这样，两人看着堆叠出的楼梯，开心地笑着说：“搭好了！”在搭建房子的游戏情境中，小琪主动提出要搭建楼梯，说明他有主见，并且敢于在同伴面前提出自己的想法。其他幼儿在旁边开始玩别的游戏，小琪却能留下来搭楼梯，不受他人的影响，可见搭建楼梯是他想做的事情，说明他的独立性、自主性比较强。搭建过程中，小瑞表现的楼梯是 “长长的”、呈水平状。小琪看到后说 “不是这样”，能够注意到楼梯有高低层次的特征，并且通过调整积木的摆放位置，搭出楼梯的层次造型。回顾整个游戏过程，小琪主动提出搭建楼梯的想法，不受他人影响，坚持自主搭建，以及在搭建的过程中专注的神态，说明这是他自己感兴趣的游戏。
“案例一”中反映出小琪和小瑞对楼梯的认识是片面的、零碎的、不完整的，但笔者并没有盲目去干预他们的游戏，或者生硬地要求他们对照图片纠正搭建，而是默默地关注他们的活动，给予他们充分的自主游戏的时间和空间，因为自主地去实践自己想法的过程对小班幼儿来说已经非常可贵了。由于小班幼儿年龄小，兴趣和注意力转移得很快，如果没有及时加深印象，当前事物很容易被他们 “遗忘”和“抛弃”，因此在游戏分享时间，笔者特意展示了小琪和小瑞的作品，并引导他们介绍，在全班幼儿面前赞赏他们这种自发的、自觉的学习意愿，强化他们积极的、正向的心理体验，激发全班幼儿勇于说出自己的想法并且主动去实践的意识。
二、观察、了解幼儿学习的需求，支持幼儿自主学习
小班后期，幼儿逐渐能够预设主题，建构相对复杂、细节相对精细的物品。随着游戏对幼儿认知水平要求的逐步提高，幼儿在游戏中碰到的困难和干扰也逐渐增多，游戏开始时的兴趣对游戏后续的推动力逐渐减弱。具有较强的自我控制的意志水平是保证幼儿自主游戏的关键，是幼儿自主游戏的重要条件。
作为教师，我们应当尝试读懂幼儿游戏中的学习需要和学习能力，肯定幼儿乐于探索、耐心观察的学习品质，并支持幼儿进一步探索。
案例二：小琪拉笔者去建构区： “老师，你看我搭的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 他明确了自己的计划。同时，教师的肯定和鼓励帮助他梳理自己的问题，激发了他继续搭建的信心。小班幼儿的个别化学习中，幼儿对教师的陪伴需求尤为突出。教师选择默默地陪在小琪旁边，欣赏他的搭建，让他知道教师很关注他，在他需要的时候能够给予帮助，让他感到温暖、踏实，从而让他能够坚持探索并发现问题解决的方法。
一个成人看似简单的活动，幼儿在建构区或许需要几十分钟、几小时甚至几个星期的时间。幼儿通过直接操作、亲身体验，从问题产生的认知冲突中调试、同化从而获得经验，发展问题解决能力。作为教师，我们应帮助幼儿在一次一次 “努力—达成”过程中体验通过自己的努力最终达成目标的成就感和掌控感，从而建立起强大的自信心。
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