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如何提高合作学习在小学数学课堂教学中的有效性

张某某 ***

摘要：随着课程改革的不断深入，合作学习是深受大家喜爱的一种学习交流方式，本文主要探究如何提高数学课堂教学中小组合作学习的有效性，从而提高数学课堂的教学质量。

关键词：合作学习；小组；数学

合作学习是一种有效的学习方式，合理利用有利于提高学生的数学学习能力和综合素质。当前形势下的小学数学教学，更注重学生的“学”，为了使学生的思维能力得到训练，真正做到“以学生为主”，培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力，课堂上往往采用小组合作的方式来进行。

学会合作是学生必须掌握的一项重要的能力，基于对我校开展合作学习课堂的考察，发现有的小组活动看似开展的“轰轰烈烈”，实际上流于形式，不能真正起到合作交流的作用。

一、合作学习在实施过程中存在的问题

教师只是注重合作学习的形式，没有真正关注合作内容。教师在教学设计的过程中并没有真正的从学生建构知识体系的角度出发，单纯的为了这种模式而开展合作学习。教师的教学目的无法达成，不能够发展学生的学习能力，合作效果较差。

合作学习中，小组成员分工不够明确；导致学生在探究的过程中，不了解自己的工作任务，学生的随意性较强，利用合作学习的机会偷懒，讨论与课堂无关的问题；多数学生不自信，汇报时不愿意展示，进而不能有效的达成学习目的，小组合作学习的效果也不够明显。

二、合作学习有效实施的策略

（一）合理分组

合作学习的良好开展，需要教师在教学的过程中为学生奠定良好的基础，即合理的进行分组。科学分组分为两种，一种是固定式分组，这就需要教师全面掌握学生的信息，每个小组以4-6人为宜，采用“组间同质、组内异质”的原则，就是小组内每个成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃度、性格特点等都要均衡。这样设置可以为小组合作提供帮助，组间同质又会为公平竞争建立良好的基础。另外一种是随机式分组，教师的教学内容存在差异，其合作情境因内容而定，固定式分组对于学生来说就会有局限性。学生可以根据教师设计的不同情境，而采用自由组合的方式进行学习，一般为学校生活中因兴趣爱好、性格等等自觉形成的小团体而组成的组合。在这样的组合中，他们的学习环境更轻松、更愉悦。

合理的确定分组之后，我们还应该对小组内的人员进行分工，明确各个学生所负责的工作，这样才能让合作学习有序开展，如：一名组长，负责组织讨论与合作；一名记录员，负责记录数据或者本组讨论的结果；一名资料员，负责资料的搜集；一名报告员，负责学习成果的汇报。每个学生都要各司其职，并且在一定的时间内要角色互换，使每个成员都能都能在不同的角色中得到能力的锻炼和提升。

（二）建立小组合作机制

通常情况下的小组讨论，优等生会首先发表自己的观点，这样小组内的其他同学没有思考便已经得到了答案，合作学习只是个形式，造成了差生更差，优生更优。这种情况下，我们就要求小组内应该有固定的合作机制，以“独立思考——表达意见——集体讨论——形成小组成果”的模式指导学生进行合作学习。在此基础上还要注重培养学生以下几种合作学习能力。

学会搜集资料。

合作学习的过程中，经常需要学生搜集资料，需要让学生明确用什么方法、通过什么形式、用什么工具等等。比如在讲授人教版五年级上册《平行四边形的面积》一课时，课前，我让学生以小组为单位观察小区内、商场附近、路边等停车位进行调查，明确停车位的形状，使用卷尺，测量停车位的长度数据，调查停车位为什么设计成平行四边形，可以询问车位管理人员，也可以网上搜索资料等等。在课程的最后汇报调查情况。通过教师的指导、学生的搜集等，使学生掌握资料搜集的技能，进而为合作学习做好充分的准备。

学会独立思考。

真正促进学生思维水平的提高，是在独立思考的基础上进行交流，这就需要教师在合作交流前为学生充分创设独立思考的时间，使学生形成解决问题的独立观点，进而与组内同学进行交流碰撞，从而学会比较和辨别，进而形成更加完整的知识系统。

学会倾听。

在合作学习时，教师要指导学生养成认真倾听的习惯。一方面学会倾听是一种尊重别人的提现；另外一方面，认真倾听也能够将别人的观点与自己的观点进行比较，找到差异点，进而培养学生独立思考的习惯。

学会表达。

虽然是数学学科，表达对于学生来说也非常重要，在合作学习的基础上，学生要充分的表达自己的观点，就需要有良好的表达能力。从一年级入学开始，数学教师就要培养学生完整表达观点的习惯，教师要多鼓励，树立学生的信心，指明方向，比如如果你能这样表达就更完整了等等。

学会反思。

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断的进行反省、概括和抽象。反思的过程是学生不断进行知识养分吸收的过程，从而充分认识到自身想法的局限性和他人的合理性，进而不断提高解决问题的能力。

（三）制定个性化考核指标和评价体系

一般的小组评价体系，由教师进行建立，很难关注到更多的细节，忽略了学生本身的进步和成长。合作学习要建立多元化的评价体系，更利于学生个人的进步。

开展组内评价。组内评价的考核体系，可以由组长带领组员进行建立，进行个性化的定制，让每一名同学都参与到制度建设中，不光能够提高学生的思维活跃度，学生更容易遵守自己制定的考核指标。

开展组间评价。合作学习将个人竞争转化为小组之间的竞争，形成了一种新的格局，进而引导组内所有成员共同努力、共同达标。通过组间评价，反应组内的个人素质和小组的整体情况，进而提高学生的集体荣誉感。

教师评价。

教师的评价主要从学生的个人表现和合作的学习效果两方面进行评价。对学生个人的评价，要抓小抓细，多从优点出发，增强学生的自信心。对合作学习效果的评价，多从学生能否主动参与和学习的积极性方面，小组内的成员之间能否通力合作、共同进步的角度进行。

创建生活化情境

一节行之有效的数学课堂，要基于学生的实际生活需要。教师想要提升学生合作学习的能力，要创设学生已有认知结构的中的生活情境，给学生出示一些“够得着”的问题，进而运用已有的生活经验逐步解决问题，从而感受数学学习中的成功的喜悦。比如：在教授人教版五年级上册《平行四边形的面积》一课时，让学生测量生活中停车位的面积，抓住生活中常见的数学知识需要，擅于从生活经验出发，鼓励学生探索和时间，进而有效锻炼学生的思维能力。

学生只有通过合作、交流、思维的碰撞进而总结出的知识，才是能够灵活运用的知识。在合作学习中，教师要循序渐进、持之以恒的加以引导和训练，从而真正实现从传统教学向现代教学的转变。

参考文献：

浅议培养学生小组合作学习的意识.潘某某.教育理论研究（第一辑）.2018

小学数学教学中合作学习的应用策略.原丽娜.发展导报.

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