小学中年级阅读教学中小组合作学习有效性策略研究
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小学中年级阅读教学中小组合作学习有效性策略研究
小学中年级是培养学生阅读能力的关键阶段，在课堂教学中正是培养阅读能力的主要途径。成功的阅读教学能在全面提升学习能力的同时，为后期写作教学奠定坚实的基础，这个时期的阅读教学甚至影响了学生日后的语言学习、阅读方向，可谓任重而道远。
而传统教学“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”。阅读教学中往往是教师范读课文，讲解文章内容、分析作者的思想感情，传授学生正确的朗读方法和技巧。很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识、得到发展，很少开展学生查阅资料、集体讨论等以学生个性发挥为主的学习活动，使得学生没有根据自己的理解发表看法和建议的机会，学生学习的主体性没有得到充分体现。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”
新课标中提出的要转变学生的学习方式，就是要求在教学设计中注重学生学习过程，培养学生自主参与、个性化的学习。尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。怎样才能更有效地开展好小组合作学习是我们在阅读教学中面临的新课题。下面我将结合自己的教学实践谈谈提高小组合作学习有效性的几点策略。
一、创设情景，激发小组合作学习兴趣
小组合作学习的出发点是学生知道他们应该干什么，即学习任务。学习任务的提出应遵循维果斯基提出的“最临近发展区”理论，从学生现有的认识水平出发，创设最合适的情景，引导学生自己发现问题、提出问题，让小组成员带着真实的任务进入学习，认识到合作学习的必要性。
阅读教学的创设情景和研究性学习有所不同。研究性学习的情景是围绕待研究的主题（主题可大可小）而创设的，可以是合情合理常规性的，也可以是非常规性的问题、设想等；阅读教学因为它有规定的课文、有阅读教学的任务，情景的创设带有一定的引导性，但又不能为了完成教学任务而让学生钻进老师的“笼子”，而是为了打开学生的思维，让学生尽可能的发现问题、提出问题，激发学生学习的欲望和积极性。
阅读教学中的情景创设根据不同的文章内容、不同年龄阶段、不同的知识和生活经验，可以采用不同的方式进行，如：生活场景、问题质疑、资料整理、讨论交流、故事引入等。这些方法和途径在教学中往往是彼此交融，需要在教学设计中灵活运用。例如我教《包公审驴》这课时，结合四年级学生特点，采用了资料收集、讨论交流、问题质疑方式。课前，我们通常让学生预习课文，收集与课文相关的资料，扩展学生的知识面。课堂教学中，先让学生交流自己收集到的有关包公的资料，对文中人物有一个初步的了解；然后点题：“包公审驴”这一课题中“驴怎么能审”？假如给你这个题目，你应该重点些什么？而课文重点写的是什么呢？小组通过交流之后有了疑惑——作者为什么重点写审驴？从哪些方面看出包公的智谋？……这些问题单评个人的能力很难解决，老师正好借此契机引导学生小组合作学习。学生正因为有了发自内心的想法和疑问，才对课文学习有兴趣；正因为想为自己提出的问题找到答案，想在同学中展现自己的能力，才有合作学习的兴趣和积极性。
二、要精选合作内容，小组合作突破。
选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，教师应吃透课程标准的精神，在新理念的指导下，创造性地使用教材。教师应挖掘教材中的因素，就学生特别感兴趣，乐于探讨的问题设计和安排合作学习，不能泛泛进行。在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。如教学《钓鱼的启示》一文时，我直接由“我”受到了什么启示入手，让学生通过深入读文， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 合作学习态度、学习过程中的体验和情感、合作学习的方法和技能、合作学习的交往技能、合作学习的知识和能力提高。评价方式不但要有自我评价，组内成员之间的评价，还要有小组与小组之间的评价，以及教师对小组的评价。
在阅读教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生学习兴趣，提高课堂教学地有效性，实现学生、教师、文本的对话，同时也培养了学生语言表达和合作交流的能力，可以使学生的知识与才能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，充分发挥学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力。但小组合作学习要根据文本，选准最有利的时机，不能滥用，让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。
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