“如何培养学伴小组合作探究”教学教育工作反思
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在本学期的教育教学工作中，我始终以敬业，XX，和儒雅的高标准要求自己，通过钻研教学大纲和教材，不断探索，研究学生掌握知识的方法，本学期以“如何培养学伴小组合作探究”为研究模式应用到我的课堂中去。在研究中不断行走。深耕课堂，提高实效。
《小学科学课程标准》中强调：科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。学生的这些学习活动是在教师指导下形成的合作学习，自主学习和探究式学习。鉴于此，本学期在教学中，我所设定的研究活动也是基于以学伴小组合作学习的策略与方法展开。比如本学期参与的拔尖人才选拔的参评课《建高塔》一课中，在学情分析阶段，科学建立合作小组，以什么标准进行匹配就成了一个问题，首先组建学伴小组，我遵循组内异质，组间同质的原则，由4-6人组成，分组时不仅要求学生的年龄和思维特点趋于一致，而且在构成上组员按性别，个性特 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 不耐烦，急于表达自己。无效的学伴小组表现为注意力很不集中，随便讲话，小组秩序混乱；根本不关注课堂问题。
利用学伴小组评价有效性标准，为提高合作学习的实效性，通过本学期的实践教学，我总结了以下建议和措施。首先让学生明白为什么要有学伴小组合作学习，通过学习者群体之间的思想沟通，让学生体验到合作成功带来的快乐。二是明确共同任务和个人责任，研究内容要由一定难度和开放性，尽量让每个学生都能发挥自己在探究活动中的作用。三是充分发挥评价的激励作用。自评和互评，学生评价和教师评价相结合，客观辩证缺更准确的认识自己，最终实现自身发展的价值。
同时我也发现学生在学伴小组分组合作探究时，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的表现机会。而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。 因此在以后在科学常态课中，对前一部分学生进行加强引导和调控，而对后一部分加大关爱和鼓励。
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