《说木叶》学案 -

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第9课《说“木叶”》导学案

主备人：朱某某牵头人审核：年级审核

【学材分析】

本文属于文艺理论，在阅读时要引导学生理清文章思路，把握关键概念，体会文章逻辑严密、语言严谨的文体特点。因为文章本身的特性，在课堂上要注意引导学生深入挖掘文本，提升学生的思维能力。在课程设计上，可以以“科学精神”为纲，串联起单元教学，在课堂上，则要加强互动和引导，增强学生对这类文章的阅读兴趣和思考乐趣。

【课标要求】

引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理，多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式。丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。

【学习目标】

1.语言建构与运用:了解文艺理论的体裁特征,学习文章严谨缜密的语言风格

2.思维发展与提升:探究文章标题的意蕴,把握作者的观点，了解古典诗歌语言的暗示性特征。

3.审美鉴赏与创造:体会、鉴赏文中的大量诗歌名句，提高文学鉴赏力。

4.文化传承与理解:探究诗歌启示，培养对中国古代文学和传统文化的兴趣

【学习重难点】

1.重点：品味文中诗句,理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。比较“木”与“树”的不同,把握“木”的艺术特征。

2.难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点,明确本文写作目的。

【学习方法】朗读体悟自主探究合作交流

【学习过程】

一、问题引领：

张某某《春江花月夜》：“春江潮水连某某，海上明月共潮生”李白《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡”

苏轼《水调歌头》：　“明月几时有，把酒问青天。……但愿人长久，千里共婵娟”

总结诗歌语言的形象意义：月亮——思念之情

在诗歌长期的发展过程中，不少形象由于表达情感和使用范围的稳固，使之形成了相对固定的审美习惯。“木”与“树”，词语概念相同，但形象意味不同；“树叶”与“木叶” ，“落木”与“落叶”词语概念相同。

二、自主探究

1.关于作者

林某某（1910-2006），字静希。林某某之子。现代诗人、古代文学学者、文学史家。中国作家协会会员。**_*文某某教授，中国古代文学专业博士生导师。

1928年毕业于**_*学，是年考入清华大学物理系。1930年转入清华大学中文某某，曾参与创办《文学月刊》。1933年毕业后留校，同时担任《文学季刊》编委。1934年起在XX大学等校兼课，讲授中国文学史。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。“七七”事变后到XX大学任教。1947年返京任某某大学中文某某教授，1952年院系大调整，改任XX大学教授。著有《春野与窗》《问路集》《空间的驰想》等六部诗集及《中国文学史》《诗人屈原及其作品研究》《天问论笺》《诗人李白》《唐诗综论》《新诗格律与语言的诗化》等十一部文集。2006年10月4日病逝于某某，享年97岁。

2、给加点字注音

征戍(　　)　橘颂(　　)　招徕(　　)　涔阳(　　) 无妨(　　) 落木萧萧(　　)

陇首(　　) 寒砧(　　) 桅杆(　　) 漂泊(　　) 疏朗(　　) 得鱼忘筌(　　)

z竮?　　) 迢远(　　) 亭皋内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。

B. 有时书中的人物命运，引起我的沉思和联想，凝视着窗外神秘的夜空，不免出神入化。

C. 这篇文章内容浅显，未必有什么值得大家反复推敲的微言大义。

D. 中学生对一些字词的理解常常自以为确凿无误，一经老师点拨，方知大谬不然。

3、读下面诗回答问题。

喜外弟卢纶见宿司某某

静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白某某。

以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡某某。

（1）诗人选取了那些意象？描述了一幅怎样的画面？

答：

（2）这首诗表达了怎样的感情？

答：

【课后作业】

《全某某》练习册A组1-8

【课后反思】

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