教师的课堂语言征文
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新理念下教师的课堂语言
（甘肃*** 张某某 730914）
面对新课改，我们更多的是努力把课堂从教师表演的舞台变为师生互动的平台，从知识传授的场所变为学生自主探究的空间,随着新课改的不断推进，课堂上教师的语言已经悄然发生了变化.
师生间民主平等、和谐的关系正在建立，教师正努力以自己对学生的爱引发学生情感的共鸣，师生在课堂上形成了平等对话的氛围。在课堂上，我们经常听到教师用这样的语言与学生交流。“我也有个解决问题的办法，大家看行不行？”“需要我帮忙吗？”“同学们，咱们一起来想办法好吗？”多么平等，多么和谐的对话！
教师也经常这样与学生交流：“你真棒！这么复杂的问题都没把你难倒。”让我们把最热烈的掌声送给他！”“谁还能提出更有创意的问题？”“自信点，你一直很优秀的！”“怎么想就怎么说，老师相信你能行！”“再来试一试，好吗？”“没关系，多思考一会儿，老师等你。”多么真诚，多有耐心的对话！
但课堂上也存在廉价的、夸张的表扬现象。如让学生边说边鼓掌，一节课能重复十多次，学生听多了就会机械重复，反而大大削减了激励的作用。还有一种是“不否定”现象，不管学生答对与否，不批评，也不指正，经常是“好，请坐”。真的回答的好吗？科学知识是来不得半点含糊的！是错的就是错的，教师必须给予充分肯定，让学生泾渭分明。
就此种种表象，我认为不管课程改革如何进行，教师的课堂语言都应该遵循以下原则：
一.课堂语言的准确性
准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。因此，在教学中，教师要用准确的语言，确切地使用概念，科学地进行判断，有逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。
二.课堂语言的简约性
简约性是指教师要用言简意赅的语言来表达丰富的内容。在我们平时的课堂语言中，做得最不够的就是语言的“简约性”。主要表现在：
1、问题的针对性欠明确。如在教学新教材第二册“找规律”这一内容时，有位老师是这样导入的：“同学们，你们喜欢过怎样的六一儿童节呀？”这个问题一提，学生的回答可就丰富多彩了，有的说痛痛快快地玩一天，有的说去买好东西……这时，教师要把学生的思维拉回到本节课的教学中可就要多费很多口舌了。
2、提问的次数过于频繁。有些教师为了体现启发式教学，就频繁地使用提问语，因而使问题难易不当，数量失控。如频繁地使用“为什么”、“怎么”类提问，致使学生来不及思考，教学效果当然不会好；或者过多地使用“对不对”、“是不是”等选择问句，因为大多数教师在追问中已将问题的结果告诉了学生，而教师的期望值是为了活跃课堂，自己认定的师生互动，平等参与交流的课堂教学方式，岂不知这种无效劳作既不利于学生思维能力的培养，又不利于语言组织能力的形成。
3、对学生的“关爱”过多。许多教师在课堂中总是不放心学生的理解能力和语言表达能力，对于学生的回答总是要重复一遍甚至两遍，似乎只有老师说出的话才是对的，老师说出的话才是学生应该注意的。长此以往，一方面学生对于同学的回答不注意倾听（反正老师会重复一次的），只关注教师的语言；另一方面由于学生自己的回答不能得到大家的充分肯定，不愿再回答问题；于是整堂课便只闻教师声，不见学生语。因此，在课堂中，教师应做到“该放手时就放手，该放心时就放心”。对于一些需要强调或疑问的地方，不妨问一问“哪位同学能重复一遍这位同学刚才的发言？”“他的方法行吗？请大家试一试。”……
三.课堂语言 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而营造一种良好的教学氛围。 五.课堂语言的激励性?
有效的学习来自于学生对学习活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与学习活动。因此，教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。
语言，不是随便可以学好的，非下苦功不可。但我们应相信，只要认真努力，克服缺点，发挥长处，在每一堂课中好好地落实课堂语言的“五个性”，相信每一位教师都能过好课堂语言这一关的。
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