浅谈小学科学教师的教学语言
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浅谈小学科学教师的教学语言
任课教师：陈某某
教学语言是指在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效的把知识传递给学生，使学生与教学环境保持平衡，最大限度的调动学生学习的主动性并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。教学语言在教书育人的过程中，具有极其重要和难以估量的作用。
科学课力求体现面向全体学生，让学生成为科学学习的主体，以科学探究为核心，磨练学生的科学思维，促进学生的科学素养的形成与发展，关注学生的学习需求和学习体验。科学课既要有科学课的结构、科学课的层次、科学课的活动设计，更要有科学课的语言。
小学科学教师的语言要达意，注意科学性和逻辑性，要启智，注意启发性和思考性，要激趣，注意趣味性和形象性。
一、准确明晰，具有科学性
科学是一门严谨、精确的学科，科学的表述是非常严谨的。在小学阶段，学生正在打基础，概念的揭示、问题的剖析，内容的阐述都必须用科学的语言表达，具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。否则只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
科学课中教师语言的严谨规范必须从日常的教学中不断锤炼：
1．有选择性、概括性的复述 在课堂中有些教师常不自觉的整句重复学生的发言，即耽误了时间，又容易使学生产生听觉疲劳，降低了课时效率。这其实是教师没有认真倾听学生发言的结果。有效的倾听，应对学生的话语有选择的概括性的复述。例如：“你想从哪些方面观察凤仙花幼芽的叶子呢？”“我们可以看看它的颜色，还有它是什么样的。”那么教师就可以简练的复述：“颜色、叶片形状！”而不能整句重现。
2．合理利用“也许”“可能”“根据本节课的研究”之类的语言 科学课上的结论很多时候是不肯定的，是带有不确定因素的，尤其是在数据资料、事实根据不充分而又需要得出一个结论的时候，就必须实事求是地使用“也许”“可能”“根据本节课的研究”“根据某某同学的研究”等等之类“准确”的语言，这是科学性质和科学精神的“刚性”要求。
3．避免“这是为什么”“请大家再想一想”之类的语言充斥课堂 通常情况下，这些语言并没有什么错，但根据学科特点深入分析，这些语言如果超过了数量上的“度”，就偏离了科学课的内涵要求。
4．避免“你真棒”“真聪明”之类的语言不绝于耳 这些语言是对学生的鼓励，教师的用意是好的，但科学课上这类似的语言不宜提倡。为什么，因为这些语言是主观的，是明显带有个人感情色彩的，有失客观和科学内蕴的要求。科学课上的激励只能就事论事。
5．避免“同学们想研究什么问题”“大家鼓励他好吗”之类的语言耗费时间
二、简洁练达，具有逻辑性
教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不要罗嗦重复，要言简意赅，学生既容易接受，又容易记忆，教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切记颠三倒四，前后矛盾。
科学课中教师的语言要精炼，少一些开场白，少绕一些弯子，少一些废话，应该把大量的时间留给学生去“真刀真枪”地干。要尽快地让学生进入研究状态。
个人认为研究过程中使用：“你们猜这里面是什么？”；“你是怎么知道的？”；“你为什么这样想？”；“谁还有别的什么发现吗？”四句话就能很好的代表了认识和研究的过程。第一句是猜想，第二句是方法，第三句是证据，第四句是寻找更多的证据或修正自己的解释。
三、激活思维，具有思考性
教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 杠杆的支点，我想谁赢谁就赢，结果同学大为惊讶，我问“你们想知道其中的原因吗？”自然地揭示杠杆的原理，有效地激发起学生的求知欲。
综上所述：小学科学教师应当集理趣、情趣、乐趣为一体，既要注意用词的科学性、逻辑性，不犯科学性错误，简洁明了；又要注意用词的启发性，培养学生科学思维能力；也要不失趣味性，幽默风趣，使学生乐学，爱学。
“语言是思维的外壳”，教师的教学语言事实上也反映了教学思想、教学理念、教学方法。尽管教学语言并不能完全诠释教学理念，但是教学语言的确反映了一个教师的教学能力，教师在在具体的教学情景中，根据当时、当场等的因素和条件来组织教学语言，从而达到较好的教学效果，使科学课更精彩！
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