走近学习共同体
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走近学习共同体
再定义“学与教”
谈及合作学习，日本教育学者佐藤学是一个绕不过去的关键人物。尽管佐藤学未能亲临现场，但他的思想一直在会场蔓延。
如今，许多学校都在践行佐藤学倡导的“学习共同体”这一教育理念。在追随这股热潮的同时，需要理清这样几个问题：学与教的关系是什么？学习究竟是如何发生的？教师与学生在课堂的关系、位置是什么？
***教师、台湾“师铎奖”获得者李某某对学习共同体研究颇深。在当天的会议上，李某某试图给出自己的回答：比较重教的课堂，教师会一直说；比较重学的课堂，教师比较强调听，在课堂会引导学生进行对话，在给予学生关于学科内容支撑的基础上，自己慢慢退出。同时，比较重教的课堂，教师会有固定的答案；比较重学的课堂，教师会倾听学生的想法和思路。
李某某指出，多数教师在课堂上的话语结构为“启动—回应—评价”，教师始终是那个发话的人，学生坐着等教师来问，学生间的互动很少。而在践行学习共同体理念的课堂上，学生之间的互动很多，教师重点培养学生倾听的能力。
在践行学习共同体理念的课堂上，教师重点培养学生倾听的能力
“学习共同体是一个形式，就是去中心化，只有学生之间可以彼此交换思想、激发思维，才是真正好的课堂。” 李某某说，学教翻转最主要的一点是教师要转变课堂的结构。学与教翻转的课堂，意味着从教到学，从说到听，从独白到对话，从答案到思路，从“共识”到“我见”。
改变传统课堂教学结构，这正是遂州外国语小学校近年来一直在尝试的做法。该校构建了“三学一论坛”思维课堂模式，一堂课上，包括正学、反学、合学、展示、迁移、梳理等6个环节，这些环节极力突出学生的“学”，着力优化学生的思维方式，培养学生的思维力、表达力、内动力。“教师在课上要看见学生的思维，要鼓励学生在发现问题、解决问题过程中去质疑、去交流、去争辩，大胆表达自己的思想、观点和见解。”校长李某某强调。
课堂上，进与退之间是一种学习智慧。XX市浦东教育发展研究院副研究员陈某某提醒与会者，除了让学生多表达之外，教师还要转变观念，将“请会的同学教不会的同学”变为“请不会的同学主动发问”，培养学生主动学习的能力。“当教师真正学会倾听，真正读懂学生、读懂学情时，我们的‘教’才更有针对性，才更深刻。”陈某某说。
陈某某是坚定的学习共同体践行者，研究学习共同体已经10年。她的研究成果显示，许多学生缺乏真正的学习动力，尤其是看似优秀的学生，实际上在考得高分后会变得更加厌学，出现 “倒挂”现象。如何让学困生和学优生共同发展？陈某某主张，应从学习共同体理念出发，构建相互倾听的润泽课堂。
“互相倾听的润泽课堂是观点生长的课堂，是学生之间借助对方的力量互相往前生长的过程。”陈某某说，教师要让班里每个学生都有幸福感，学生彼此好像在“谈恋爱”，构建“热恋”的班级。
一言以蔽之，好的课堂最终都走向了“合作学习”。合作学习最基本的5个要件是，学习者间积极的依赖，个人要负起学习的责任，有意义的实质互动，人际社会互动技能，小组学习的推进。我们的课堂距离这样的形态还有多远？
三堂公开课
遇见真实的学习
在学习共同体践行者看来，只有观察学生，了解每一个学生的真实学习状态，教师才能真正破译学习的密码。
其实，真实的课堂观察操作并不复杂，一堂课上，选择一名学生，仔细地观察他的每一个动作、语言、表情，做详细的记录，把他的学习过程一一罗列下来，教师会有不一样的发现。“学困生往往坐姿端正、与教师高度配合、无谓地忙碌、不愿意他人参与自己的学习、对老师察言观色、模仿老师的观点、总在举手想要回答问题……教师在课堂要避免虚假学习的发生，要认真观察每个 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 心，短短两天捐款就达到5万多元。
“遂外真的给了我很大的帮助，就像我的家。”说起这些，如今在学校的帮助下到XX进行检查的李浩伦感慨不已。
“家人与陌生人的区别其实就是他的感受你是否也能感受到。”李某某一直在反思，教师的感受学校是否能感受到？同样，学生的感受教师是否能感受到？而在遂外的校园里，你不时能听到学生兴奋地与教师打招呼、聊天，看到教师摸摸学生的头、叮嘱他们注意安全等类似的场景。李某某和李伟被一些学生“放肆”地直呼为“大李”“小李”，孙丽玲则被师生亲切地称为“孙某某”……
“要办好教育，其中的智慧和方法无非‘真诚’二字。学校‘真诚’地为教师着想，教师‘真诚’地为学生着想。”李某某说。
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