建立共识使学生理解白板作为交流工具的价值

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建立共识:使学生理解白板作为交流工具的价值

学生思维能力的培养是学校一项重要任务。通过让思维可视化、外显化，展示学生的思维过程，发现学生思维过程中的问题是一种有效培养学生思维的做法。小白板在展示学生思维过程上具有先天性优势。

在现代交互式媒体还未能在课堂得到普及的情况下，教师在课堂中往往很难同时与全体学生进行互动，并随时获取所有学生的学习情况。这种情况下，教师如何最大限度地即时关注到每一个学生呢？笔者借助价格仅十多元的“便携式小白板”这一“学生端”，开展了“利用小白板提升课堂交互性”的实验研究小白板具有展示功能，为传统的课堂交互增添了新的交互方式（表1）。传统课堂交互最常出现的互动周期序列是：教师提出问题—学生应答—教师言语或非语言评价性反应。

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一）小白板可以将学生的主体性落到实处

在使用小白板教学的班级，各小组能把集体研讨的主要成果和疑难问题记录在“小白板”

上。等到小组讨论结束时，负责讨论的同学依据“小白板”记录的要点代表小组参与全班展示交流。在展示交流中，依据记录要点发表意见，重点突出，表意明确。其他学生边听边看，受益匪浅。在课堂上适时运用“小白板”辅助教学，往往能引起教师和学生的进一步思考，引发智慧的火花在更大范围内新的碰撞。小组研究成果在“小白板”展示中实现了共享，得到了巩固；具有普遍性的疑难问题在师生共同评议、点拨和全班大讨论中找到了攻克难点的良方妙计。将小白板引入课堂，可以说是把讨论的时间还给学生，把合作的体验还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主人，改变了学生的假主体地位。未使用小白板的班级，只能进行口头交流，他们的合作成果不能外显，全班交流有时难以拓展，难以深入，很多时候的讨论都是表面看上去热闹非凡，但并没有实质内容。小组合作探究的问题或者结论孰准孰偏，孰深孰浅，一目了然。

（三）小白板可以将提高学生的表达能力落到实

处未使用白板时，学生在课堂上多是口头发言，口语化情况较严重，经常不能就某个问题连贯地、确切地发表自己的意见。而使用小白板”展示是学生思维的可视化的一个表现，是其思维过程的展示。用 “小白板”记录讨论内容时，势必要将口头语言书面化，这就在无形中展示了学生的思维过程，提升了学生表达的严谨性。例如：在优美词句的赏析上，如果不使用小白板，主要是通过学生在文中寻找优美词句后，进行口头的赏析。对于学习能力强的学生而言，作这点赏析自然是不费吹灰之力，而对于那些能力相对弱些的学生来说，单纯地靠“口头说”这种方式来进行语言欣赏能力的训练，就觉得有些走过场。而在课堂上引进了“小白板”后，学生可以在小组讨论后，将自己对于词句的理解写下来。这样，不同层次的学生在小组讨论，“书写”小白板，展示并互评的几个过程中，进一步明确赏析的方法，并对自己的赏析进行适当的自我纠正，表达能力就得到锻炼与提升。

（四）小白板可以将及时评估落到实处

通过“小白板”的展示，学生的学习进程能及时反馈给教师，为教师以学定教和个别化辅导提供外显的依据。如在对课文情节或场景的概括归纳上，在对重点语句的品味赏析上，在对课文重点段落的仿写、续写上，在对文言文字词句的质疑理解上，在对课文写作手法的总结上，在对综合性资料的搜集考察上，“小白板”都发挥了在以往常态的语文课堂教学中所不能起到的突出作用。

借助小白板，学生通过书写符号把思维外显化、可视化。面对展示，可以整合雷同观点、模仿典型范式、修正错误部分、欣赏精彩亮点

如表1所示，内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。可以从书写的过程中分析学生的思考、运算、操作过程，这样方便及时了解学生的学习情况，便于教师即时调整教学

策略。

课堂开放度的增加 “小白板”的介入，最大限度地保留了学生的课堂作业有利于更方便地呈现且保留课堂生成，同时也拓展了即时展示学生作业的空间，有利于转变作业布置、批改及评价方式，实现当堂作业———当堂批改———当堂展示的教学评价，为生生、师生互动反馈落到实处，课堂评价即时生成。记录“便携式小白板”的课堂生成，可以产生新的教学资源。如果在课堂上，利用摄像或者拍照工具，可以及时把学生书写在白板上的内容拍摄下来，作为新的教学素材和资源，便于巩固教学和生成新的教学问题。

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