“小学生英语思维能力培养策略的研究” 课题实验教师准备阶段 个人研究计划
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*_**级课题 “小学生英语思维能力培养策略的研究”
课题实验教师准备阶段
个人研究计划
（2019年1月—2019年7月）
编号： （2019）003 课题实验基地单位：***XX分校
课题实验教师姓名： 冯某某
正文：
语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。语言思维的结合能使教学变得生动、新颖，在小学英语的课堂教学中这两者结合也得到了很好的运用，也开发了学生学习英语的热情。而我在小学英语教学中也积极结合两者，利用这些来促进学生主动学习的能力，来提高他们语言综合运用的能力。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，从而提高英语教学的质量。那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？
头脑风暴——活跃思维的热身操 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 问是教学的重要组成部分，包含了教师的“善问”和学生的“会问”。训练学生学会质疑，使其“会问”，进入“问”与“学”的良性循环状态，促进学生思维能力与英语学习能力同步发展。不断的质疑激活了学生思维的原动力，有价值、有思考性的问题随之诞生，学生的好问、多问、深问的思维品质逐渐形成。
四、尝试口语创作
??根据关键词或图片提示来进行扩充等英语口头表达，能培养学生在口语和阅读理解基础上的创造性思维能力，这是很好的英语语言输出方式，也有利于培养学生的口语表达能力。在 My family的教学中，我让学生学完语篇后围绕本课主题family，以“My family”为题，展开想象，拓展思维，进行写作训练。同时把要求定为“只要能说出五句话就OK，当然能说得更多就更棒”。这样的教学设计，小组学习的优越性可以更大程度地发挥，学生能从同学的发言中得到启发，点燃思维的火花。学生通过在小组里热烈的讨论，积极的发言，思维空间得到了拓展，体现出较强的综合语言运用能力。
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