五年级语文上册《语文园地三》教学设计

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五年级语文上册《语文园地三》教学设计

一、教材解析　　《语文园地三》包含交流平台、词句段运用、日积月累3个板块内容，是对本单元学习内容的总结和深化。　　“交流平台”是对本单元语文要素“创造性地复述故事”的总结。首先点明创造性复述是把故事生动、形象地讲给别人的交际需求，同时梳理了创造性复述故事的基本方法。所涉及的基本方法已在本单元课文教学中有具体的学习，实际教学中也可以把“交流平台”放在口语交际部分之前，引导学生运用梳理出的方法开展民间故事会之类的表达实践活动。　　“词句段运用”包括两项内容。第一部分引导学生感受意思相近的俗语和成语在表达效果上的差别，俗语比较通俗、活泼，成语则更凝练、文雅。旨在体会复述故事适宜用口语化表达方式。第二部分通过《狼和小羊》的例子，引导学生了解如何把简略的情节说具体,并仿照例子把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。这部分与《牛郎织女(一)》课后第二题一样，旨在通过“简略”与“具体”的阅读对比，加深对创造性复述的认识，同时与本单元习作要求“提取主要信息，缩写故事”相呼应。　　“日积月累”编排了唐代诗人林杰的《乞巧》一诗和民间故事、传统节日有关，对民间农历七月初七乞巧节进行了生动的描绘。　　二、学情分析　　通过本单元课文学习，学生对创造性复述故事的方法已有具体了解，但缺乏对这些方法的实践运用。“交流平台”所梳理总结的内容学生是很熟悉的，但缺少创造性复述的实践。“词句段运用”第一部分内容，比较俗语和成语表达效果的差别，通过结合具体情境的运用练习，帮助学生会在讲故事中有意识使用口语化语言。学生通过第二部分的对比很容易理解何为“说具体”，但要做到具体表达会有些难度。学生在学习《牛郎织女》后，已经知道《乞巧》是根据牛郎织女故事创作的诗歌，但对“乞巧”的习俗还不了解。　　三、教学目标　　1.能交流、总结创造性复述故事的方法。　　2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。　　3.能结合示例，把牛郎织女初次见面的情节说具体。　　4.背诵《乞巧》。　　四、课时安排　　一课时　　五、教学过程　　(一)学习“交流平台”　　1.请学生说一说自己在本单元学习中了解了哪些创造性复述的方法。结合学生回答进行归纳总结。　　（1）变换角色，入情入境。比如海力布劝乡亲们搬家的部分，可改为海力布或乡亲的口吻讲述；牛郎织女相见的部分可改为牛郎或织女的口吻讲述等等。相同的故事变换角色讲述，会增添新鲜感，让人身临其境。　　（2）大胆想象，合理添加。如海力布救了小白蛇，龙王会说哪些感谢的话；哥哥嫂子待牛郎很不好，有哪些具体表现等等。在了解故事内容基础上，增加合理情节，丰富故事细节，会有创作的成就感。　　（3）改变顺序，制造悬念。如先说“每年农历七月初七夜，据说人们常在葡萄架下能听到天上有人说话，这是怎么回事”，再讲述牛郎织女的故事。巧妙改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。　　（4）绘声绘色，生动讲述。讲述过程中时辅助以适切的动作、表情和语气，会增强故事的生动性和吸引力。如嫂子“三分像笑七分像发狠”赶牛郎走的部分，学生可以试着叉着腰，咬着牙来复述。　　2.请学生自读“交流平台”内容，勾画关键语句，梳理创造性复述的方法。　　(二)学习“词句段运用”第一题　　1.让学生自读第一题中的两组词语，说说两组词语间有什么不同和相同之处？　　预设：（1）右边的一列为四字成语，左边的一列为俗语。　　（2）每行左右相对应的词内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。导学生用自己的话说说古诗的意思。　　3.同桌、小组间练习朗读，熟读成诵。　　4.课件出示一些和民间故事相关的诗文名句，让学生读一读，说说和什么故事有关。　　（1）天街夜色凉如水，坐看牵牛织女星。——【唐】杜某某　　（2）青梅竹马俩无猜，心心相印是知音。朝夕相伴几度春，莫知英台女儿身。——古曲　　（3）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。——【唐】李商隐?　　点拨引领：（1）中提到“牵牛织女星”，与“牛郎织女”的故事有关。（2）中的“英台”指祝英台，写的是“XX伯与祝英台”的故事。（3）句提到了“嫦娥奔月”的故事。　　六、作业建议　　背诵古诗《乞巧》。

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