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学习广东正高级教师王某某老师的讲座，对单元整体设计有了新的认识，这在以前没有过基本的认知。

前言：英语学习的三种境界，对号入座，我们在哪里？知识学习仍旧占主导，使用语言似乎是相对的高级状态，而通过语言学习达到思考事物，与世界对话与沟通的目的才是英语学习的本质，这与我们英语学习实际想去甚远。从这个意义上看我们今天的教学行为，定位不准确，方式过于简单等都是需要解决的问题。

误区：一直以为的单元设计是语文教学的事情，与英语教学无关，但英语课时教学的目的还是比较明确的。通过这段时间的学习，算是对单元主题有了新认识，能够在单元主题的要求下设计课时，但是对于单元主题意义下的课时整合有很少的认识。昨天学习杜威的思维，也在思考如何突出主题，琢磨杜威书籍编排的内在逻辑，篇章设置的前后，贯穿始终的线索是什么？打通、串联，增补，删减，调整前后顺序等，由此可见所有的文本都是一样的道理，想明白这点，用了我很长很长的时间。今天的学习也是一扇窗，一种思路的打开。

单元主题设计的理论依据。

什么是单元整体教学？核心词汇：分析、整合、重组，以单元主题作为教学单元，而不是以课本编排的顺序为单元。当然，二者可以重合。

设计要关注的五个方面，其中目标的设定整体设计，内容要围绕目标，过程要系列化，技能活动要层层展开，形成性评价渗透在各个活动中，经常回头看，活动达成能力提升。这是底层逻辑，需单元整体统领。

单元整体设计要统领分课时目标。

例如：

运用布鲁姆的学习理论，目标1是记忆与理解，目标2是分析与评价，目标3与4是应用与创作。是不是可以说，任何一个目标都需要从布鲁姆这里找到依据？

在单元目标下的课时目标，层层递进，既有整体性，又有关联性。

单元设计关注对教材内容的适切补充是重点。

整体的单元设计不仅仅是顺序的调整，更是文本的补充，“适切”俩字特别重要。文本补充，补充什么？可以是句子、段落、或者篇章。一般指篇章。

以名人的话题为例，整合了六个课时，层层递进，有整体性，有关联性。

从了解名人开始，到帮助国家的人，范围缩小到让国家生活简单的人，再缩小到使生活丰富多彩的人，最后聚焦我们周围的人，因为周围的人才会让我们准确理解“名人”的内在丰富含义。

语篇重构是亮点，如何重构？时间轴，运用思维导图的方式，串联起来。

齐白石这篇文章属于补充内容，划过到单元目标的分析评价名人的课时目标。

最后的语篇重构结合学生的年龄特征，歌星、影星，最后落脚到周围的人，学生熟悉的人，我们周围的平凡的每一个个体。“只要让周围的人因你的存在而感到幸福”，你就是名人，也从反面正确引导学生如何追星，追什么样的星，有榜样力量的引导。

当然，文本重构也可基于本土文化，拓展资源，这是一个特别好的思路。

再一个例子，对美猴王篇章的补充。

选三个与孙悟空有关的故事，风度人物特色，突出文本特点。

第三个例子是对“改变”主题的补充。

重构成以人的年龄阶段为变化的文本，这个文本大家是不是看着很熟悉，对，这就是一个中考阅读理解题。但那时我们知识为做题而做题，很少思考它对应课本哪个主题？

变化不仅是人的变化，也可以是动物的变化。

关注学习活动的设计与教学方式的变革。

解决碎片化教学、低阶思维、忽略主题等问题的办法就是单元主题整合设计。单元内容是核心素养的左臂，活动就是核心素养的右膀。

输入少，学生就不会；只有让学生参与进来，教别人，在“做中学”才是最有效的方式。

有直对靶心的导入。老师的很多观点与活动要因是否在“靶心” 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 生活关联，强调教学评的真实性，情景创设的真实性。

充分利用技术促进深度学习。线上学习从应急变常态，搭建线上学习、教研、教学的平台。

完成育人目标的实现，其中设计合理的倾向能力活动和强调书写能力培养。

遵循规律，静待花开

关注评价活动的设计增加学习词汇网角度的词汇学习、这真是一个好办法，一个词汇学习与复习的新思路；读书活动卡，思维导图等。

总结：单元设计要有整体意义的观念，零碎的语音、词汇、语法等都需要语用做统领，要关注整个单元的语篇带给我们的文化、知识、情感等。王某某教授的普通文本设计与单元主题设计的比较把单元设计的意义表达的很明确，期待有这种方式达到核心素养意义的学习。

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英语单元整体设计教学思路由用户“jackie317”分享发布，转载请注明出处 回顶部 | 首页 | 电脑版 | 举报反馈 更新时间2023-03-14 16:25:56