分数初步认识二说课稿
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《分数初步认识二》说课稿
说教材：这部分内容主要让学生认识一个整体的几分之一。从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，是分数含义的一次主要拓展。依据学生已有的知识和认知发展心理，教材采用与认识一个物体的几分之一相似的编排线索：先集中力量引导他们认识一个整体的1/2，再启发他们利用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。这种循序渐进的安排，有利于学生逐步加深理解并形成合理的认知结构。
说学情：学生在三年级上册已经学过把一个物体或图形平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份。但当把一些物体看成一个整体，并用分数表示其中的若干份时，对于他们来说是一个抽象概括的过程，实现了一次思维的跨越。
说教学目标：知识与技能：使学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
过程与方法：学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。
情感与态度：使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。
说教学重难点
教学重点：会用分数表示一个整体的几分之一。
教学难点：理解整体表示的意义，理解整体与部分之间的关系。
说教法：情境教学法：本课中我设计小猴分桃这个情境贯穿整个教学，激发学生强烈的学习兴趣和探究新知欲望。
对比迁移法：先用一个桃子平均分给两只小猴，每个小猴分得这个桃子的1/2，唤醒他们已有的知识经验，再出示分一盘桃子，分6个桃子等等，实现知识的自然过渡与正迁移，使学生建构新的数学模型。
动手操作法：学生通过在实物图上分一分、涂一涂、画一画，进一步感悟新知。
说学法：有效的数学学习活动不应是单纯的记忆和模仿，而应是一个主动建构数学知识的过程，学生通过对比，动手以及合作交流逐渐体会到整体的几分之一的意义。
说教学过程
分四个环节：
复习旧知，引入新知
情境引入，探究新知
想想做做，巩固新知
总结评价，布置作业
复习旧知，引入新知
谈话：瞧！猴妈妈带来了一个桃子，要把这一个桃子平均分给2只小猴，每只小猴可以分得这个桃的几分之几？
学生回答后板书：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的1/2.
小结：我们已经初步认识了分数，今天，就让我们来进一步认识分数。
情境引入，探究新知
认识整体的1/2.
问：吃完一个桃，小猴们觉得还不够，于是猴妈妈又拿出了一盘桃，想一想，如果把这一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？
学生回答后板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的1/2.
对比：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的1/2.
把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的1/2.
出示例1，如果这盘桃有6个，怎样在图中表示出这盘桃的1/2?
出示课件，说明：把6个桃看成一盘桃，看成一个整体，平均分成2份，每份就是这6个桃的1/2，并且每份是3个桃。
问：若这盘桃有4个，有8个，又该怎样在图中表示出它的1/2呢？分出来的桃子各有几个呢？出示课本例图。
提问：三盘桃的个数不同，为什么平均分成2份后，每份都可以用1/2来表示呢？
小结：不管一盘桃有几个，只要是把它们看成一个整体，并且平均分成2份，那么每份都是这盘桃的1/2.
延伸：如果有一筐桃，把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有30个，平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果是31个桃，平均分成2份，每份还可以用1/2来表示吗？
认识整体的几分之一。
出示课件，若要把这6个桃平均分给3只小猴，每 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 平均分成几份，其中的一份就是这个物体或图形的几分之一，可以用分数来表示；通过今天的学习我们又知道可以把几个物体，如2个桃、4个桃、6个桃、几十个桃等等看作一个整体，把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一，也可以用分数来表示。
作业：完成课堂练习。
启发：除了可以把一盘桃、一筐桃看作整体进行平均分之外，还可以把哪些物体看作一个整体？
说板书：
一个桃平均分成2份，每份是这个桃的1/2.
一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的1/2.
6个桃平均分成2份，每份是这6个桃的1/2.
6个桃平均分成3份，每份是这6个桃的1/3.
在这里：“一盘桃”、“6个桃”都可以看作是一个整体。
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