小学英语_教学评一体化_教学设计与实践
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教学实践 小学英语“教学评一体化”教学设计与实践 *** 颜 珊 传统英语课堂，以应试教育为重心，忽视多元评价 的运用。评价是新话题，与新课改同时起步。科学、合 理的评价，可以激发学生学习兴趣，可以促进教学目标 的落实。下面，笔者从教学前自主学习检测、教学过程 中评价、教学后反思、当堂反馈等方面入手，结合具体 案例，简单论述教学评一体教学的设计与实践。 一、教学前预习检测，学前“知标” 教学前预习检测，是一种诊断性评价，主要目的是 检测学生对课堂教学内容的预习情况，了解学生自主 先学的初始状态，了解哪些内容已经掌握，哪些需要强 化，主要方式是课前设计一定的预习检测任务，以及具 有评价作用的预习提纲。如 3 上《Unit 5 Look at me》的 教学，课前可以设计下面的自学提纲： a. 单某某预习：（1）我会读会写了表示颜色的单 词，如红色___、绿色___、蓝色___、黄色___、褐色___； （2）认识了新单某某 new，new 的汉语意思是____，反义 词是____。 b. 句型预习：（1）Look at my new...的意思是___， 在交际中，主要表达___；（2）赞美对方的衣着漂亮，用 到的表达有___和___。 这样的教学前自主学习提纲设计，既为学生有效 预习提供基础，也为自主先学的学习效果的检测指明 了航向，也通过评价性问题的设计，如“我会读会写” “我知道了”等，给学生预习以成功的自信，为课堂有效 学习打下坚实的基础。同时，如此的自主预习设计，也 突出艺术性地课前让学生“知标”，让学生根据预习任 务的设计，就可以知道即将学习的主要任务和要达成 的目标，抓住了目标，学习才有效。 二、课堂互动教学，过程“展标” 课堂上“教”“学”“评”有机融合，突出“三合一”，是 展示教学目标落实的主要阵地。课堂“展标”，主要通 过教师引导、主导学生发挥主体地位，并通过肢体语言 等用评价润物无声地激发学生学习兴趣，调动学生学 习的积极性和主动性。 如 3 上 Unit 5 Story time 的教学，课堂上，首先给学 生展示自主预习的学习情况，运用课前预习任务，通过 单某某默写、句型检查，通过同学之间的交流、互助以及 小组合作，强化课前预习效果，也培养学生合作互学、 相互督促检查的能力。对于预习情况较好的小组，教 师给以加分制，用激励性的评价方式激发学生的积极 性，强化自主先学的意识，提高自主先学的能力。 对于单某某的预习以及句型的先学，教师可以通过 复 习 歌 谣“Look at the sun. It is hot, Hot hot. Take off your coat.”紧 接 着 ，给 出 chan“t Coat coat, look at my coat.”“Skirt skirt, look at my skirt.”“T-shirt、T-shirt, look at my T-shirt.”等，齐说、齐某某 chant，再引导学生用 新单某某 cat、jacket 等替换 chant 中的单某某，培养学生的 创新学习能力。 表演是孩子们喜欢的方式，满足他们的展示自我 的欲望。可以先让学生根据课文对话，分角色进行表 演。之后，开展 pair-work 活动，女生向男生展示自己 的新衣服：“Look at my new...”男生给出赞美性的评价： “Great/Nice/How cool/How nice!”可以拓展更多的赞美 评价的语言，如 wonderful、perfect、beautiful、 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 his is my cap. C. How nice! 当堂训练是有效课堂的不可忽视的环节，一节课 学习情况如何，通过当堂训练的检测情况，可窥一斑。 教师也可以利用这个环节，强化学生的学习效果，也让 学生自评、互评，检测学习效果。 英语教学设计围绕着课前预习、课堂过程、当堂反 馈、课后活动等而有效设计，将评价寓于“教”“学”“练” 的各个环节中，真正凸显“教学评合一”，开展“教学评 一体教学”，还需要我们不断改进教学方法，深入研究 教材文本和学生基础，从而设计更完美的教学案例，彰 显课堂魅力，让课堂成为孩子们发展、提高的乐园。 英语画刊 - 63 - 万方数据 [文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]
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