（修改版）校本课程开发方案
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“阳光”校本教育戏剧课程开发方案
目前在小学生的学科教学过程中，传统的教学模式和教学方式只注重知识传授与语言技能训练，这样的的教学模式和相关的教学方式、方法和课程设计理念已不能满足学生的多元发展，因此等不断受到批。判，如何激发学生学习的兴趣、提高教学的实际效果，营造出一个以学生为中心、师生互动的英语课堂教学氛围一直是当前许多中小学教师共同面临的一个重要挑战，也是中小学教师们不断探索的课题。
为了调动小学生的学习兴趣，一些教育界人士开始尝试将戏剧元素融入到学科教学中。戏剧作为一种语言与副语言(表情、声调、动作等)相结合的特殊的、综合的文学艺术形式，能够生动地再现某种特定文化背景下人们的日常生活方式和行为习惯。除了审美功能外，戏剧还有教育功能。教育戏剧注重把戏剧作为一种教育工具和手段，在实践中突出和强化戏剧的教育功能，即通过戏剧的形式来传递教育的主要内容，使参与者和观摩者从中受到教育。当然，其重点并不在于表演剧情，而是注重通过表演的形式和过程，让参与者和观摩者领悟语言知识和主题内涵。由于它是运用戏剧形式和剧场技巧来从事课程教学与主题教育的，所以就能“寓教于乐”，让学生在娱乐活动中获得启迪，受到教育。
教育戏剧作为一种艺术形式、教育理念和教学方式，进行中国的本土化应用，既是一个教育理念的创新，也是教学模式的创新，一定可以产生创新性的成果。但目前在大陆地区，教育戏剧的普及面还十分有限，还尚未得到应有的重视，未能发挥应有的作用。造成这种状况的原因当然是多方面的，其中对教育戏剧缺乏足够的认识和了解、不熟悉其基本功能则是主要因素。 随着素质教育的倡导，越来越多的学校和教师意识到需要寻求创新的教学方式来培养学生的人文素养、创新意识和实践能力。因此，我校结合目前的教育现状和我校校园文化，决定将教育戏剧应用于小学学科课堂中，进行教育戏剧校本课程的研发。
一、“阳光”校本教育戏剧课程开发的目的和依据
（一）课程开发目的
正如抓马教育创意总监曹某某先生所说：“帮助孩子看见这个客观的世界，与世界相连，为世界承担责任，没有什么比此更重要。”无论知识是什么，它需要与孩子相关，需要介入他们个人的情感、思想。没有什么比戏剧更能做到这一点。戏剧不只是艺术形式，思维方式，它更是我们存在的方式。教育戏剧是进行“全人”教育的核心教学法。在教育戏剧的课堂里，孩子通过体验式的学习，在一个虚拟的境遇中充分使用想象力、同理心去应对不同境遇中的极端冲突，从而促使他们建立全方位的视角、多维度的价值观，并激发原创思维模式。帮助孩子更好地发现世界、认识自己！
那么，红英为什么要在学校中开展戏剧教育？
首先是因为戏剧本身的特点。角色扮演使学生加深了对文本的理解，并且在角色扮演过程中，学生体会到了戏剧中人物的喜怒哀乐与心路历程，加深了对人、对事的理解和感悟必将深刻，也实现了学生的换位思考及合作分享，这是其他教育形式不能替代的。
其次，戏剧促进学生综合素养的发展。一台戏剧的演出从编剧、导演、演员、舞美、灯光、配乐、道具等等……几乎涵盖了所有的门类，这样就可以充分的发挥和调动学生全面的潜能，将学生平时所学进行内化和输出，培养其思维能力、转化应用能力、感受力、共情、创造力、幸福力等综合素养。
另外，新课程改革提倡“关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教”的三大基本教育理念。在“以学定教”中，从学生的“情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态”等六个方面校正学校的教学。为此，我们做了很多的尝试。当我们接触到“戏剧教育”后，我们发现戏剧教育能够很好地契合新课程改革。戏剧课程的设置能够使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
因此，“阳光”教育戏剧课程实施的目的是借助校本教育戏剧课程与教学策略的研究，提升戏剧教师在教育戏剧教学的指导能力，有效提升学生沟通能力、问题解决能力和创造性思维能力，有效提升学生自我的艺术素养和精神气质。课程预期达成效果： 1、探索现有义务教育环境中有效开展儿童戏剧教学和教育戏剧活动的经验与教训； 2、对现有的语文教学有一定的补充，摸索出提高学生的语文素养与综合能力的教育戏剧方式方法，通过教育戏剧对现有的语文教学进行补充。； 3、探索新的儿童心理教育教育心理和品与德教育的创新教学模式； 4、探索创新的阅读与戏剧结合的教学模式； 5、培养学生综合素质，促进学校教育的国际化发展。 6、完全符合目前的核心素养的要求。
课程开发依据 1.教育戏剧及相关概念的含义 提到“教育戏剧”，我们不得不谈的一个概念就是“戏剧教育”。教育戏剧与戏剧教育是两个不同的概念，戏剧教育培养的是与舞台表演相关的专业人才，而教育戏剧则是针对普通受教者，突出和强化戏剧的教育功能。 （1）戏剧教育 有广义与狭义之分。狭义的戏剧教育是专业性的，是指由专业艺术院校承担，以培养专门的戏剧从业人员为宗旨的戏剧教育；广义的戏剧教育则是通识性的、非专业的，它将戏剧因素有效融入教育过程，隶属于学校艺术教育范畴，旨在提高受教育者的综合素质，最终实现全面发展（张某某，2010）。 （2）教育戏剧 （Drama in Education） 简称 DIE，是运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式。它的突出特点是平等、开放、对话，要求在教师有计划的引导下，以戏剧的各种表演元素如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等方法进行教学工作，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分地发挥想象、表达思想，从学习中获得美感经验、增进智能与生活技能。 按照台湾艺术大学戏剧与剧场应用学系的张某某教授（2004）的说法，“教育戏剧是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教与学之间的新关系”。她将其定义为： “教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能”。 2.现实需求 国务院办公厅发布《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确，学校美育课程主要包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等。义务教育阶段学校在开设音乐、美术课程的基础上，有条件的要增设舞蹈、戏剧、戏曲等地方课程。 在此背景下，我校近年来非常重视教育戏剧，在学校政策的大力扶持下，将教育戏剧纳入学校教学体系，设立了教育戏剧课程和专职戏剧教师，学生在戏剧教学过程中表现的更加自信，更加充满创造力和想象力。通过前期的尝试，我们发现戏剧表演除了与艺术中的音乐、美术结合起来，我们还尝试了将戏剧表演与语文、英语、心理等有机的结合起来，通过在教育戏剧里面的体验，学生能够真切地获取并内化相关的知识，了解原则和秩序等社会道德领域的重要内容，学生通过自己的表演很好的理解相关知识从而达到心理教育；而和与思想品德的培养等，将教育戏剧与学校的德育有机地结合了起来有机结合起来，学生通过自己的表演很好的理解了规则等相关秩序的重要性。 通过前期的教育戏剧课程，极大地的提高了丰富学生的觉察力，让学生在教育戏剧实践中学习，提高学生思维力、表达力等综合能力，可见教育戏剧对全人教育所具备的不可低估的力量。因此，为了健全教育戏剧课程体系，我们更应将教育戏剧融入传统的教学中来。
二、校本课程的总体目标
校本课程开设的目标是促进学生认知、情感和能力的全面发展。它是根据学校办学理念、育人目标所开设的以学校为本的课程，达到全面实施素质教育的目的。
1、通过“阳光”教育戏剧课程的实施，使教育戏剧校本化和课程化。
2、通过“阳光”教育戏剧课程的实施，启发学生的想象力、培养学生独立思考的能力、激发增进学生的创造能力。
3、帮助学生了解戏剧创作过程，认知戏剧与剧场艺术，帮助学生了解并连用其他艺术，如美术、音乐等，培养学生的审美感知能力。
4、通过专家的培训及专项指导，提升教师的课程开发能力、教学设计能力、戏剧教学指导能力及教师自身的综合能力，为学校建设戏剧种子教师团队。
5、通过媒体对课程的宣传推广，提高学校“校本戏剧课程”的品牌知名度和认知度，提升家长和社会对学校“校本戏剧课程”的认可度，进而提升学校的品牌知名度及美誉度。
三、“阳光”教育戏剧课程开发的基本要求
（一）建构完成一至六年级校本戏剧课程框架
根据孩子的年龄特征和，发展特点挑选合适的故事。因此，结合我校阳光教育，以七个阳光特质作为红英小学戏剧课程框架的依据。从勇敢、幽默、友爱、独立、诚信、尊重、责任道德点出发，寻找切合的故事素材。
（二）编写完成符合校情的各年级校本戏剧教材
确定红英教育戏剧的主题及课程框架后，根据主题选择文本、确认书单、分配书单进行教案设计，每个阶段教案完成情况每周进行记录。在教师编写教案的过程中专家和教师先采取1对1指导文本解读分析，戏剧活动的说明和修改。一份教案完成终稿后，设计教案教师先自行试课，根据课堂实际情况与专家沟通后再完善。在集体教研时间分享自己的设计心得、活动目的以及操作时需要注意关注的事项。重点教案专家和教师们共同进行观摩，集体讨论过程中，根据课堂情况对戏剧活动进行修改，并形成了一套红英小学“阳光”教育戏剧校本教材。
教师姓名
文本
年级
道德点
肖新苗
光草
五年级
勇敢
绿野仙踪
五年级
幽默
夏洛的网
五年级
友爱
不来梅镇的音乐家
五年级
独立
高某某
丑小鸭
三年级
独立
皇帝的新装
三年级
诚信
卖火柴的小女孩
四年级
勇敢
穿花衣的魔笛手
四年级
诚信
杨某某
滴水兽的夜晚
四年级
尊重
长发女孩
五年级
责任
弗雷彻和落叶
四年级
友爱
卖火柴的小女孩
四年级
勇敢
绿孩子
五年级
尊重
杜某某
老鼠牙医生
二年级
幽默
魔奇魔奇树
三年级
责任
小花匠
六年级
独立
付云含
我只是忘了
一年级
责任
猜猜我有多爱你
一年级
友爱
道场幼儿园
一年级
尊重
哈罗德和他的紫色蜡笔
二年级
独立
任欢
下雪了
一年级
幽默
三只小猪的真实故事
四年级
幽默
我的床底下有条大鳄鱼
一年级
独立
野天鹅
三年级
勇敢
邱某某
匹诺曹
二年级
诚信
狼婆婆
二年级
勇敢
蝌蚪的诺言
五年级
诚信
咕叽咕叽
四年级
独立
肖怡平
侏儒怪
六年级
诚信
不要让鸽子开公交车
三年级
幽默
爱打岔的小鸡
二年级
尊重
雪孩子
四年级
责任
忠实的朋友
六年级
友爱
冯某某
伯纳德，现在不可以
二年级
责任
我不害怕
一年级
勇敢
空花盆
一年级
诚信
哈姆雷特
六年级
责任
石某某
小美猫
二年级
友爱
金发女孩与三只小熊
三年级
尊重
花木兰
六年级
勇敢
胡某某
我是霸王龙
三年级
友爱
女巫的面包
六年级
幽默
风筝
六年级
尊重
（三）确定课程人员安排及课时，保障校本教育戏剧课程的实施
为了升华学校戏剧课程的实效，使学校戏剧课程形成自主开发自主实施的可持续的发展模式，课程实施的人员以学校原有教师为主体，以第三方戏剧研究机构和项目组专家的指导为辅助，形成第三方机构研发+项目组专家指导+学校教师实施的三步骤流程。
（四）形成校本多元戏剧评价标准，促进学生戏剧活动主动性与参与度的提高，激发学习兴趣
科学、适切的评价是促进孩子自主参与拓展戏剧活动的一味催化剂。在课程实施过程中，我们不仅关注学生的结果性评价，更加注重对学生进行过程性评价。以“质性评价”和“量化评价”相结合的方式，对学生的兴趣、态度和能力进行全面、准确的评价。
四、“阳光”教育戏剧课程结构
一个课程发展的架构需要表明：使孩子的戏剧工作逐渐复杂、控制、深刻、独立等原则是如何付诸实践。“阳光”教育戏剧课程结构的设计，依据以下几个方针：
1.孩子们应该对他们的戏剧作品担当起责任；
2.内容与形式的挑战应该日趋复杂；
3.随着孩子们渐长，戏剧的学科取向以及孩子们在戏剧中的个人成就应该更加显著。
4.高年级孩子所能负责和接受挑战的程度取决于情境性的因素，包括他们个性与社会性的整体发展，他们之前的戏剧经验，以及他们是否在其他课程领域中也能有这样负责和接受挑战的机会。
5.教师需要为整个小学阶段提供戏剧教学的框架、焦点和方向。赋予孩子更多的责任会改变您的介入程度，却不会消弱它。您仍然有责任确保任何公开表演工作的制作品质维持在一个高的水准。
6.当孩子们的认知、技巧、理解力增加时，便需要更深刻探究的空间。
因此，“阳光”教育戏剧小学一年级到六年级课程结构如下：
戏剧活动
教学重心
延伸与补充
一年级
即兴创作
延伸角色扮演
在娃娃家或者角色扮演活动中，增加角色的变化性
第一学期
探究熟悉的主题与角色
分配不同的角色，包括教师与孩童
对教师入戏有所回应以探究角色
注意人们如何在不同的角色中表现不同
在角色中回应创造故事
表演以及即兴创作
运用戏偶
以大声阅读的方式
为不同的观众、例如同学、其他班级、演出自己的和众所皆知的故事
因应不同的角色、运用不同的说话和表达方式。
第二学期
在虚构的场景中，以现实的生活中的身份回应以创造故事
制作一段表演并为其他人演出
运用不同的音色来代表角色
对戏剧活动有所回应
讨论为何某个角色表演是好的
就其他人的表演，例如参观戏剧团体时、思考其动机以及相关问题
思考该表演的剧情、角色、特别效果、以及观众参与
在舞蹈、角色扮演、听完报告与评语之后，进行评价
借着仔细琢磨自己的戏剧，考量角色、动机、故事发展
二年级
即兴创作
从故事中发展情节与角色
第一学期
在小或大的团体中扮演合适的角色
即兴创作一个结局
和作者的版本相对照
在不同的科目中，运用即兴创作作为回应以及诠释的一种方式。
使用文本、材料、工艺品、图像，以及物品来引起动机
设想与故事或戏剧不同的情节发展
第二学期
对戏剧活动做出回应
比较两个简短的录影片段
关注各类型电视和录影带节目的演出
在一个现场或录影的戏剧表演中，思考演出技术的各个面向
选择字词来形容服装、布景、灯光等
思考其他创作调性以及气氛的表演元素
识别气氛
表演
比较呈现研究的结果以及将故事戏剧化
呈现资讯以及故事戏剧化
向同学展示传统和自己故事的片段
考量各种呈现技术
对其他人展示课程中部同领域的活动
考量应各种不同目的的不同语言
考量聆听者的兴趣以及理解能力
三年级
写作与戏剧表演
分组书写以及表演一个戏剧脚本
第一学期
对其他观众演出戏剧
在写下对话之前先安排角色以及事件
识别散文以及戏剧脚本的不同。
为事件排序，发展剧情和角色
运用不同的方法吸引预设观众
考量对话、舞台指示、剧本体例
即兴创作和角色扮演
在说故事时
运用戏剧以及探究文本中的重要时刻
识别转折点以及运用镜像画面或定格画面以突显并发展这些重要时刻
运用角色扮演来探究道德以及社会议题
运用适合于既定情节的语言，在角色中回应
运用语言发展角色
第二学期
考量戏剧故事里的起点、结束点以及重要时刻
对戏剧做出回应
欣赏戏剧之后
针对现场以及或录影表演的主题和角色
从对话、姿势、动作、服装以及和他人的关系来获得角色方面的资讯。
考量沟通中的非言语面向以及作用，例如眼神接触、动作、姿势
鉴别以及讨论他人戏剧表演的品质
考量角色是如何被描写的
四年级
即兴创作和角色扮演
根据一些挑选出来的物品，例如信件、照片、衣服即兴创作。
第一学期
诠释各种激发戏剧的素材
即兴创作一个场景，其中各个人物有着鲜明的性格，并对物品有不同的看法。
根据资料，运用即兴创作来体验并演出历史时刻。
写作与戏剧表演
从一本小说中发展即兴创作以及编写剧本
比较小说与故事中的对话、表演中的对话，以及日常生活中的对话。
根据即兴创作发展剧本
依据剧本演出场景
比较即兴创作的表演以及剧本式创作式戏剧
从演员的角度考量即兴演出与按剧本演出的不同之处
第二学期
对戏剧做出回应
观赏不同团体对同一剧本的演出
发展讨论表演和做回馈时的语料，例如：抢镜头的、具支配性的，写实的、有说服力的
讨论自己与他人作品中的沟通有效性
对演出的效果以及他们如何达成的进行讨论
比较不同的现场和录制的演出
比较不同团体的注重点以及特长
接受其他人的回应以及反馈
五年级
写作与戏剧表演
从一部小说中发展以及即兴创作一个场景
第一学期
从小说或者诗文中发展场景以及事件
依据剧本演出场景
考量如何组织以及展现剧本，包括布景的描写以及舞台指示。
以一部小说、诗文或其中的一节为起点，写一部剧/剧本并表演出来。
与小说中原本的场景做比较
即兴创作和角色扮演
以人们有强烈观点的议题与事件为基础进行角色扮演
记下人们的观点是如何被他们的旧经验所影响
探索在其他文化或历史阶段中不同的生活方式
请孩童入戏以给予观点
在角色中或角色中进行活动
由重要演员进行即兴讨论
讨论各方提出的论点以及谁有可能改观点
第二学期
对戏剧做出回应
运用演说和静默将仪式演出来，如加冕或婚礼
考量传达情感的不同方式，像幽默与悲伤
辨识出剧场的效果，例如声音与寂静；动作与静止；节奏
考量动作、姿势等如何将仪式的意义和影响传达出来
描述并讨论所见表演的风格和类型
默剧场景，集中焦点与如何在没有语言的情形下传达意思
六年级
对戏剧做出反应
完整观赏一个经典作品的戏剧演出
第一学期
考量一部现场或录制演出的整体效果
识别出传达角色、概念以及建立张力的戏剧性方法
针对不同的观众，例如年幼儿童，从经典文本中获取 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 活使用面授面谈、专家进校、远程视频等多种方式进行项目指导。
专家定期下校对课程实施情况进行调研。包括课程的教学开展情况（如校本教材使用情况，教研工作开展情况等），教师专业发展方面的现状和问题（如教师对教材的认识，教师的教学方法及学生适应性，教师在教学过程中的困惑）以及阻碍戏剧校本课程有效开展的影响因素。调研后，专家团队将针对学校在课程实施过程中存在的问题，对学校及老师提出改进建议及进行指导。
3.借助专家的指导，深入钻研每一个教师戏剧教学案例。例的指导
结合专家定期听课评课，校本教研，教师开发、专家点评指导等多种方式，全方位指导教师戏剧教学能力和戏剧活动编演能力。开展戏剧工作坊，使用艺术、戏剧等不同媒介来引导教师了解具身学习在教育戏剧中的运用，在多种学习途径与文化背景中探索与深化我们的教学方法。
4.运用科学的标准和方法，及时进行教学和学生发展的评价。
结合我校教育戏剧校本课程所制定的发展目标，根据学生的反馈和教师自己的反思，来对教育戏剧教学的科学性和有效性进行评估，并不断完善每一个教学案例，同时，根据学生在课堂上和日常生活中的表现来对学生的发展进行生成性的评价。
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