人教版小学数学实验教材三年级上册《数学广角——搭配》的教学设计
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《数学广角——搭配》的教学设计
温某某 **_*小学 341622
教学内容：人教版小学数学实验教材三年级上册第112—113页的例题1和例题2，第115页练习二十五的第1、3题。
教材分析：本节课的教学内容是学生在二年级已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。与二年级上册教材相比，这节课的内容更加系统和全面地介绍了排列与组合的知识，重在向学生渗透它们的数学思想，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，让学生学会在解决问题的过程中进行简单的、有条理的思考。学生学好这部分知识不仅是今后学习组合数学和概率统计知识的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学知识，从而让数学知识服务于我们的生活！
教学目标：
知识与技能：使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数。
过程与方法：通过观察、猜测、实验等活动，培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
情感态度与价值观：使学生学会自我探索，养成与人合作的良好学习品格。
教学重点；找出简单排列与组合的规律，并能科学简单地解决排列与组合问题。
教学难点：有序地、全面地找出简单事件的排列数。
教学方法：情境教学法、合作交流法、启发式教学法等
教学手段：多媒体课件
学具准备：每人一个信封，里面装有：衣服卡片、数字卡片、空白纸等。
教学过程：
激发兴趣，引入课题。
握手游戏，感知有序、不重复、不遗漏。
（1）、无序握手（故意出现重复、遗漏）
师说：“今天老师非常高兴上这节课，想跟一个小组的同学握握手，看看哪个同学最先与老师握一次手？”
学生争先恐后地伸出手围着讲台都想与老师握手，老师则无顺序地、故意地重复和遗漏与学生握手。
教师接着说（待学生回到座位后）：“同学们，你们能告诉老师，刚才我跟这一小组的同学一共握了几次手吗？”
学生此时就会根据本小组的人数来回答，而跟那些重复或者遗漏握手的学生则会不赞成并说出自己的想法。如：“我跟老师不止握了一次手，重复了，不止这么多次？”或：“我都没有跟老师握上手，遗漏了，没有那么多次。”
教师因势诱导：“怎样握手就不会重复和遗漏呢？”
[设计意图：让学生实实在在地感悟无序，从而引发认知冲突，激发学生的思维，为下个环节的有序埋下有力地伏笔]
（2）有序握手，学生独立形成有效策略。
学生答：“要按一定的顺序，排好队一个一个地跟老师握就不会出重复和遗漏一个人了。”
演示：按照生所说方法再握一次。
师问：“这样重复了吗？遗漏了吗？一共握了多少次？”
学生答
[设计意图：通过握手，学生与老师的距离亲近了，构建了一种和谐的学习平台，同时这样也让学生初步感悟有序思考的数学思想，形成知识的表象，激起了学生学习的欲望。]
揭示课题，明确学习方向。
教师随机小结、揭某某：“其实生活中还有许多这样的问题，需要我们有序地去思考，今天我们就来研究这样的问题。”板书：搭配
创设情境，探究新知。
（一）、情景引入，提出衣服搭配中的问题，学生大胆猜测，动手操作验证。
1、情景引入，教师口述：“今天婷婷可高兴啦，原来是自己的生日，于是她决定穿得漂亮点，打开衣柜选了几件自已最喜欢的衣服，（课件出示五件衣服）两件上装和三件下装，同学们你们能说说她可以怎样搭配？”
学生自由说搭配的情况，老师则课件拖动演示。
教师接着说：“看来同学们都是服装搭配的高手，那么一件上装和一件下 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。
三、重点突出，难点得到好的突破，让学生有明确的思考方向。
整节课我都是紧紧抓住了关键词“有顺序、不重复、不遗漏”展开启发和引导，学生都是顺理成章按照教师的思路思考问题，养成了有序思考的好习惯，获得了成功的活动经验，为以后的学习打下了扎实的基础。
?四、有力地让学生体验到了学习数学的价值。 ? ??数学源于生活，又用于生活，早餐的搭配、衣服的搭配、电话号码的选择、照相都是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。 ?
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