“以写促读”的阅读教学尝试
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“以写促读”的阅读教学尝试
读写是泛及生活方方面面的能力，笔者认为在课堂上应提升能力，对于学生而言，通过在课堂上学习写作和阅读能力，应用于课外生活中，从而成为自己的技能。本文以文本资源为例，重点谈谈“写作与阅读的优化整合”教学实践。 谈到写作，学生通常面临两个问题：一是不知道写什么，二是不知道怎么写。如果缺少生活经验和素材，往往就会在写作内容中表现出来，学生的写作内容比较苍白；当学生不会应用写作技巧时，文章就会变得比较粗浅。谈到阅读，通常面临两个问题：一是不善于将从书本处学得的写作方法移用于指导阅读；二是不善于将在写作实践中摸索出来的写作经验迁移到文本解读中。 面对如此现状，我们需要找到一种提高读写教学质量最合适也最实惠的实践方式。从信息和思维角度看，阅读是信息的输入，写作是信息的输出；阅读丰富写作，写作深化阅读。阅读是形成思维的基础，写作是练就思维的途径，以阅读积累思想，以写作激活思维。从能力角度看，对于学生而言，阅读能力是十分重要的，是与人沟通的基本素养。阅读和写作之间的关系更像是吸收与释放的过程。 作为语文教学的两大内容，写作教学与阅读教学是双向促进的：文本解读在于“拿来”，“拿来”写作需要思想情感的给养、材料和技巧，换言之，为了更好地让学生提高写作能力，会更多地应用到现实中的案例，并且将这些文章中的语言技巧和写作技巧学习透彻，加以表达、强化，教师指导写作时不仅讲解技巧，提供材料，更给学生打开一扇窗，让他们更好地解读文本内容，体悟文本情感，更重要的是让他们进一步阅读更多美文，从而丰富精神内涵。 叶圣陶先生说：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三练习阅读和写作技巧。”根据这句话可以发现，教材不仅单一地应用在阅读教学上，还可以对学生写作能力进行指导，由此可以看出教材的功能是综合性的，而且在教学过程中可以取得更好的效果。 教材应该在阅读和写作内容编排上表现出一定的差异性，以不同深度和内涵实现对两种能力的讲授，并且在授课过程中寻找二者的交集，然后加以调整作为“写读”的目标。按照教材的特点，可以将一篇课文内容分段讲授，以不同角度层层递进地讲授，由浅入深，让学生可以更好地掌握课本基本内容。对文章内容进行解读，解读文章讲了什么、怎么讲及其中的写作技巧，并且教师需要引导学生对课本内容进行鉴赏。这三个层面由浅入深，立体式展现课文之美，有效避免了浅表化解读。 下面是笔者结合《羚羊木雕》开展“以写促读、读写整合”的教学尝试： 一、揣想猜读，以写促读 文本的资源要进行深层次解读，而且在不断开发过程中进一步发掘出其中的意义。学生通过对文本的深度挖掘可以发现文本中隐藏很多全新内容，反过来这些内容会指引学生的写作能力提升。为了实现这一目标，可采用以下方法： 1.“拟写标题法”。为课文的每一个部分通过拟定一个小标题形式帮助学生更好地理解和掌握这一个小标题中的主要内容。通过这种方式，可以强化对教材内容的讲解效果。例如，有学生拟副标题“心事”“代沟”“家庭风波”等。有学生拟写各部分小标题概括情节：“询羚羊木雕”“仗义的好朋友”“索要羚羊木雕”“最伤心的人”……这些标题均扣合文本且用语精炼。 2.“猜写法”。语文教学不仅要教授学生掌握基本的语言能力，还要帮助学生培养对语言美的鉴赏能力，培养学生的语文素养。通过提高学生的语言擱赏能力，进一步提高学生的想象能力，让学生对于文本内容的理解能够更加深刻。学生会在这种“写”的实践中对文本理解得更深，使学生的语言和精神实现协同发展。例如，《羚羊木雕》中“我”要回了羚羊木雕，接下来“ 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，不管是什么样的教育办法，最终都要帮助学生在实际写作过程中兑现，通过技巧上的学习最终内化为技能。教师对学生掌握的技能不断地指导，帮助学生进一步优化，在教室中营造一定的氛围，让学生在良好的学习氛围中提高能力。 我们着眼于实际问题，以解决实际问题为出发点，从实际操作层面为学生解决阅读和写作问题。良好的教学效果是在课堂上寓教于乐，教学的每一步，教师都要以引导者的心态帮助学生逐渐掌握写作和阅读技巧，教师应该贴近学生的心灵，以[婕噬钪械那榫嘲镏由钣∠蟆Ｕ庑┙逃椒ㄒ丫坏サナ墙逃椒XXXXX嗟氖且恢纸逃勰睿诳翁蒙细柩浞值乃伎际奔洌诳魏蠛涂瓮馔卣怪邪镏废埃醚寄苣诨?/p>
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