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1 白 鹭
教学目标：
知识与技能：
1．学习本课生字词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．为文中第6～8自然段所描写的画面分别起一个名字。
4．背诵课文，抄写喜欢的自然段。
过程与方法：
能结合课文内容说出自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”的。
情感、态度与价值观：
凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
重点与难点：
重点
为文中第6～8自然段所描写的画面分别起一个名字。
难点
结合课文说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”的。
课时安排：
3课时
第一课时
课时目标：
1．学会本课生字词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
重点与难点：
重点
学会本课生字词。
难点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、古诗引领，导入新课
1．同学们，这节课一开始，我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗——“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”(教师范读)
2．激趣：其实，这首诗还是个谜语，写的是我国南方的一种水鸟，知道是什么吗？
3．板书课题：白鹭。(带领学生一起读)
4．白鹭入诗，古就有之。除了杜牧写的，杜甫也写过，记得吗？(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。)其实，何止是古人，我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文。
5．那么，为什么古今诗人都喜欢描写白鹭呢？到底白鹭有什么独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的《白鹭》开始探询——
二、初读课文，整体感知
1．请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，白鹭是什么？找出最能表达作者感受的句子，画下来。
2．学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。
3．读后汇报：在郭沫若的眼中，白鹭是什么？
出示句子——
“白鹭是一首精巧的诗。”
“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
4．朗读感知。
三、自由练某某，互相评析
1．你喜欢哪一部分就读哪一部分。
2．学生分组，互相评析指导。
四、写字指导，学生临写
1．老师示范生字。
2．学生临写，教师巡视。
板书：
白鹭
白鹭是一首精巧的诗
第二课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。
2．能结合课文内容说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
3．凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
重点难点：
重点
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。
2．能结合课文内容说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
难点
凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学过程：
一、复习课文，设疑导入
出示句子——
“白鹭是一首精巧的诗。”
“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
1．有感情地齐某某。
2．设疑：课文为什么说白鹭是一首诗呢？
二、体会“白鹭是一首精巧的诗”
1．“精巧”是什么意思？
2．为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢？读第1～5自然段，把具体写白鹭精巧的语句画出来。
3．自由读第1～5自然段，思考、圈画、批注。
4．指名说自己的理解：为什么说白鹭是一首精巧的诗？
5．品读句子：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
(1)白鹭的外形特点是怎样的？
(2)白鹭给你留下了什么印象和感受呢？
(3)白鹭的美还能从哪些地方体会出来？(体会第3自然段的对比、烘托手法。)
6．由此看来，白鹭实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？
7．有感情地朗读第1～5自然段：诗就要读出诗的味道来。
三、感悟第6～8自然段
1．人们常说“诗中有画，画中有诗”。白鹭既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画面美感呢？
请同学们读读课文第6～8 自然段，看看能不能找出几幅优美的画面，如果请你给看到的画面起名，该用什么名字好呢？
2．学生先自由朗读课文，再小组讨论。
3．交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？
4．你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。
5．欣赏画面：根据学生回答调整。
(1)清田钓鱼图——
①引导学生理解“钓鱼”的拟人化；
②引导学生感受画面的完整、和谐美；
③学习步骤：找关键词句——想象画面——朗读体会。
(2)清晨w?mdash;—
①引导理解：
A．你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？
而白鹭又是怎样的？(读读第7自然段)
B．你认为它是在w穑?/p>
想象说话：“它真的是在w穑炕蛐硭窃?hellip;…”
C．指导朗读：该把句后的问号读成什么符号，才能把这种想象的意境读出来？(省略号)
自由读、指名读、齐某某。
(3)黄昏低飞图——
引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？朗读并体会。
6．这就是白鹭，它钓鱼时的悠闲、w钡挠迫弧⒎尚惺钡聂嫒唬既萌司醯盟悄茄脑衔段耷睿?/p>
7．可是，仍有人觉得它美中不足！请自由读读第9～10自然段，想想自己想说些什么。
(1)自由朗读并体会。
(2)指名汇报：
理解：但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
回顾课文，指导内化：“白鹭________，因此白鹭的本身就是一首优美的歌！”
8．总结升华。
齐某某最后一自然段并体会。
四、指导背诵
1．自读课文，根据提示，同桌互背。
2．开火车背课文。
3．背诵展示交流。
五、深化拓展
介绍有关白鹭的古诗：杜牧的《鹭鸶》、杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子》等。
板书：
教学反思：本课的教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！我让学生在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形之美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意之美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学设计中，我引导学生从读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！
2 落花生
教学目标：
知识与技能
1．学习本课生字词。
2．有感情地分角色朗读课文。
3．理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。
4．用一段话写写身边像“花生”那样默默无闻地作着贡献的人。
过程与方法
1．通过自学扫清字词障碍。
2．通过联系实际体会课文重点句的含义，引导学生做一个有用的人。
情感、态度与价值观
在学习中渗透做人的道理，引导学生做一个不为名利，只求有益于社会的人。
重点难点：
重点
1．分角色朗读课文。
2．学会本课生字词。
难点
1．理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
2．运用本文写作方法尝试写身边的人。
课时安排：3课时
第一课时
课时目标：
1．学习本课的生字、新词，掌握自主学习的方法，提高自主学习生字、新词的能力。
2．分角色朗读课文。
3．初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。
重点难点：
重点
学习本课的生字、新词，掌握自主学习的方法，提高自主学习生字、新词的能力。
难点
初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。
教学过程
一、谜语导入，激发兴趣
1．老师出个谜语，看看谁能猜出来，打一种植物。“根和胡须放泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”(谜底：花生)
2．出示花生图片：花生又叫落花生，因为这种植物的花落了，果实长在土里面，所以叫落花生。
3．板书课文题目，简介作者。
二、初读课文，学习生字、新词
1．出示学习要求。
(1)自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。
(2)借助字典掌握生字的字形，注意生字的书写，联系上下文或查字典、词典理解词语。
(3)标出自然段序号，把不理解的句子标出来，大家讨论。
2．学生按要求自主学习。
3．汇报交流自学成果。
(1)读准字音，认清字形。(出示生字、新词卡片)
(2)理解词语。
出示重点词语，学生借助工具书理解词语。
三、细读课文，整体感知，理清文章脉络
1．默读课文，想一想课文围绕“花生”讲了哪些内容。
(种花生、收花生、吃花生和议花生。)
2．再次读课文，思考课文是按怎样的顺序记叙的，划分全文段落层次，并讨论段意。
3．学生讨论交流划分的段落。
课文是按照事情的发展顺序记叙的。
第一部分(第1自然段)：写种花生、收花生。
第二部分(第2自然段)：母亲提议过花生收获节，并做了准备。
第三部分(第3～15自然段)：父亲和“我们”边吃花生边议论花生，父亲对花生品格的赞扬，使“我们”对花生产生了敬佩之心。
4．根据划分的段落朗读课文。
四、小结全文
1．同学们，课文题目是“落花生”，你认为课文着重描写的是什么？你们从课文内容中发现了什么？
(写“种花生、收花生”作者仅仅用一个自然
段，而更多笔墨是在描写父亲与孩子们“边吃边议花生”上。)
2．课文中的父亲想借花生告诉我们什么呢？让我们在下节课共同研究吧！
板书：
落花生
事情的发展顺序
第一部分(第1自然段)：种花生、收花生。
第二部分(第2自然段)：母亲提议过花生收获节。
第三部分(第3～15自然段)：议花生。
第二课时
课时目标：
1．分角色朗读课文，初步了解本文借物喻人的写作方法。
2．理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。
重点难点：
重点
理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。
难点
在学习中，初步了解借物喻人的写作方法。
教学过程：
一、谈话导入，明确重点内容
1．导入：普普通通的花生竟能引出这么多话题，使我们也对花生产生了兴趣。
2．作者一家人在议论花生的什么？他们借花生又要告诉我们什么？
二、整体感知，抓重点内容
1．默读课文，回忆课文是按照怎样的顺序记叙的。
(种花生、收花生、吃花生、议花生。)
2．用自己的话说一说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。
(“种花生、收花生、吃花生”是略写，“议花生”是详写。)
三、重点学习“议花生”，感悟做人的道理
1．出示学习要求。
(1)分角色朗读课文第3～15自然段。
(2)找出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲讲了花生的什么，又想告诉孩子们什么。
(3)画出关于作者听了父亲对于花生品格的议论之后的感悟的句子，读一读，谈一谈自己的感受。
2．学生边读边思考。
3．汇报交流学习成果。
(1)赞花生。
“花生的好处很多……必须挖起来才知道。”
①朗读课文第7～10自然段，想一想，大家谈论了花生的哪些好处？父亲的观点是什么？
(大家谈：味儿美、能榨油、便宜。父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。)
②出示父亲第一次议论花生的语句，思考：父亲是怎样说明花生的可贵之处的？
(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子，说明即使花生成熟了，也无声无息，不急于表露，需要别人去挖掘、发现。)
③父亲借用其他事物的生长特点是想告诉我们花生有什么可贵的品质？
(不求虚名、默默奉献、朴实无华。)
④有感情地朗读句子。
(2)学花生。
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
朗读句子，联系上下文谈一谈父亲的第二次议论是什么意思。
(父亲教育子女要做能实实在在地为人们做好事的人。)
(3)做有用的人。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
朗读句子，联系上下文和生活实际，谈谈自己对作者的话的理解。
(这句话是作者在听了父亲对花生品格的议论之后得到的感悟。作者虽然年纪还小，但已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人。没有实际用处，主要是指对他人和社会没有好处或贡献。)
4．分角色朗读全文。
四、拓展延伸，体会写作方法
1．作者借落花生说明做人的道理，这种写作方法称为什么？(借物喻人。)
2．我们曾经还学习过哪些借物喻人的文章？
3．花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人，那竹子、梅花、蜜蜂、路灯这些事物能让你想到哪些人？
4．讨论交流。(清洁工、送报人、修理工、建筑工人……)
5．课文的内容安排很特别，前面的内容写得较简略，后面议花生的篇幅较多。你们知道作者为什么这样安排吗？这样安排有什么好处？
(这样能分清主次。议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其他内容略写，但可为文章的主要内容起说明交代的作用。)
五、总结全文，拓展练笔
1．这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。我们再想一想作者的笔名，你们明白他为什么叫“落华生”了吧！
2．请同学们用借物喻人的方法写写你身边平凡的人吧。
板书：
落花生
教学反思：
我在教学《落花生》一文时，侧重于引导学生对父亲与作者的对话内容进行探讨，交流，感悟，“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人”，是作者听了父亲两次议花生后的感悟。我让学生通过多次地朗读在理解了花生的可贵之处后，再让学生体会这句话的内涵，就容易了许多。随后引导学生联系生活，说说有哪些人像落花生，朴实无华、不图名利、默默无闻，为他人为社会作着贡献。一石激起千层浪，学生在我的启发下，感悟到“清洁工”“邮递员”“建筑工人”“警察叔叔”“教师”等都是具有花生品格的人，他们默默无闻、无私奉献的精神是值得我们学习的，这样安排下来，学生受到了充分的情感熏陶。
3 桂花雨
教学目标
知识与技能
1．学习课文生字新词。
2．朗读课文，能说出桂花给作者带来了哪些美好的回忆。
3．品读重点句子，体会其中蕴含的情感。
4．想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。
过程与方法
1．通过自学，扫清字词阅读障碍。
2．通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。
情感、态度与价值观
通过朗读课文，体会作者的思想感情。
重点难点
重点
1．学习生字新词。
2．能说出桂花给作者带来了哪些美好的回忆。
难点
1．抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
2．理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
课时安排：
3课时
第一课时
课时目标：
1．学习本课生字新词。
2．初读课文，理清脉络，说说课文的主要内容。
重点难点
重点
学习本课生字新词。
难点
能用自己的话说说课文主要内容。
教学过程
一、导入
师：春天是绵绵细雨，夏天是狂风暴雨，冬天是凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢？秋天会下桂花雨。桂花雨是什么雨呢？老师今天就带来了一篇文章，写的就是桂花雨，是由台湾女作家琦君写的。想不想读呢？
二、初读课文，检查生字词
出示要求：读准生字音，读通每句话。
1．出示生字，指名读。
2．出示词语，在文中找一找这些词语。
三、再读课文
师：我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。
1．要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事？
2．学生读文。
3．讨论：
(1)课文讲了哪种事物？
(2)围绕这种事物，作者写了哪些回忆？
(这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。)
四、理清文章脉络
1．想想文章哪几个自然段讲“摇桂花”。
(第5自然段讲“摇桂花”。)
2．想想第2～4自然段主要写什么。
( “桂花香”。)
3．想想第7～8自然段又是写什么呢。
(写“忆桂花”。)
五、检查读书
现在我们已经理清了脉络，请大家再次有条理地朗读课文。
1．指名朗读，男生读第1～2自然段，女生读第3～4自然段，读完之后指名评价。
2．齐某某第5～6自然段。
六、指导写字
1．教师示范引导书写生字。
2．学生临写，教师巡视指导。
板书
桂花雨
摇桂花 桂花香 忆桂花
第二课时
课时目标
1．通过品读桂花“香”， 想象课文描绘的情境，感受“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2．能联系生活实际，感悟课后练习中重点句子所蕴含的感情。
重点难点
重点
能联系生活实际，感悟课后练习中重点句子所蕴含的感情。
难点
体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学过程
一、复习导入，回顾课文
1．同学们，今天我们再次走进琦君的童年，一起感受——桂花雨。(齐某某课题)读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2．通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？
相机板书：香 乐 甜
请你读读课文的第2～4自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又蕴含了怎样的感情。
二、走进文本，品味语言文字
1．过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。你从中体会到了什么？
出示：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”生朗读，说体会。
①有哪个字说它真的很香？(浸)我们写香一般都用“飘”，作者为什么用这个“浸”字？(用“浸”字就好像看得见，摸得着，还能感觉到桂花香。所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。)
②指导朗读。读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。谁愿意读一读？( 生自由读)
师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字用得传神，文中还有一个“浸”字。
2．出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
①生读，画出“浸”。桂花在全年中哪个季节开放？在桂花盛开的季节，整个村庄飘满香气，但作者说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，难道这个桂花整整开了一年吗？其实，要理解这句话需要联系第3、6自然段。
②指名读第3、6自然段。
③是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——(香味)。当桂花落了，母亲把晒干的桂花，送给邻居们泡茶，做糕饼，平时一家做了全庄人都能吃到，享受到这份香甜，所以“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。那么你从这个“浸”字体会到作者怎样的感情呢？(快乐、幸福、浓浓的乡情。)
④指导朗读，谁能读好这两个自然段？
过渡：这香气不仅弥漫了整个村子，还弥漫在人们的心里。找一找，文中还有写到“香”的吗？
3．学生读。出示：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”
①这个“香”在哪里？“啊！真像下雨！好香的雨呀！”读这句话时你从中体会到了什么感情？(快乐)
②这是一场芳香无比、快乐无比的桂花雨，让我们用心品味。读散文有很多种读法，会读的同学会从文字中看到画面。默读这段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎样的画面？(生畅谈画面)
③师：摇桂花真有这么快乐吗？
师：摇桂花和桂花雨带给“我”的是无比的香甜、无比的快乐，难怪作者说摇桂花对她来说是件大事。
4．出示：“摇桂花对我来说是件大事，我总 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 幻灯出示楷书名帖。
简介唐代的楷书名家以及他们的代表作。
3．介绍欧体。
(1)简介欧阳询的生平。
(2)欧体的基本特点：
左侧右伸(例字：祸 德)；
加粗点画(例字 ：王 大)；
左小右大(例字 ：功 物)；
采用纵势(例字： 井 测)；
省略点画，更改点画形态和组织系统(例字 ：忧 袭)。
(3)欧体的整体特点：用笔方整，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。
4．课堂小结
欧体平正端庄，险劲生动，是我国书法的杰作。
板书
写比喻句
学会排序
书写提示：欧体
教学反思
《语文课程标准》中明确指出，应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。在本语文园地的教学中，我注重拓展，如在“词句段运用”中，出示三首与书有关的现代诗，引导学生朗读，感受人们对书的认识，打开学生视野；在“书写提示”中，除了介绍欧阳询，还介绍了唐代的楷书名家及代表作，让学生对唐代楷书有了更深刻的认识。
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