对教学评一致性的反思
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对教学评一致性的反思
“教学评一致性”是在用科学的方法回答事实上“教育只能做什么？”“期望学生学会什么、他们真的学会了吗？”等问题。从教师的视角看，课程思维需要一致性的思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”；从学生的视角看，课程思维需要一致性的思考“我要到哪里去”、“我怎样去，需要什么样的教学资源”、“我真的到那里了吗”。
基于“教学评一致性”的课堂教学实际上是“基于课程标准的教学”，课程标准是“目标制订”、“评价设计”、“教学展开”的基础。我们应该充分认识到“评价先于设计”的重要，只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。同时还要认识到“教学目标”的重要，“教学目标”应是教师组织教学的依据，完成“教学目标”是教师进行教学的主要任务。
“教学目标”是“教学评一致性”的核心，如果“教学目标”得 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 正确合理的“教学目标”，是能够在课堂教学中得以落实的，因此我们还需要课堂观察，搜集课堂教学中所有信息并进行反思，以此推进“教学评一致性”在课堂中的落实。
“教学评一致性”的研究推进是一个系统工程，既有“教学目标”制订的推进，又有“评价任务”设计的推进，还有“教学展开”的推进，所以，“教学评一致性”的研究实际上三个方面的同时推进的过程。每位教师要通过日常反思来逐个提升认识，借助学校和各级平台开展的培训来促进整体认识。
总之，认识与实践教学评一致性给我们的教学正在带来深刻的变化: 学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从照本宣科到逆向思考；课堂评价从随心所欲到理性导航；教学活动从低效繁琐走向有序开放；对学习信息从视若无睹走向深度关切。也就是说教学评一致性其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理层面而不仅是经验层面。
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