27 一个粗瓷大碗（教案）
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27* 一个粗瓷大碗
教学目标
1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。
2.默读课文，说说围绕这个“粗瓷大碗”发生了什么事情，能和大家交流自己的阅读感受。
3.了解课文采用的“倒叙”手法，用自己的话复述这个故事。
学前准备
学生预习
课时安排
1课时
教师备课
一、激情导入，揭示课题
1.教师简要介绍中国人民革命军事博物馆，引导学生主动拓宽知识层面。
2.出示博物馆内一个粗瓷大碗的图片，引出课题，引导学生猜测或质疑：这个粗瓷大碗是谁用的？为什么会出现在军事博物馆里？
明确：这个粗瓷大碗是抗日英雄赵某某同志用过的，是一件革命文物，教育意义重大。
3.简介赵某某，导入新课。
二、初读课文，整体感知
1.组织学生默读课文，快速预习。
（1）圈画生字词，疏通词句。
（2）初步了解这个“粗瓷大碗”背后的故事。
2.检测生字预习情况。
识字方法：“还”是多音字，可结合具体语境进行音义辨析；“陈、联”等字可用加一加的方法进行识记；“粱”可与“梁”进行比较辨析。鼓励学生运用多种方法识记生字。
3.快速默读课文，用自己的话说一说：这是一个什么样的粗瓷大碗？它有一段怎样的经历？
预设：小通讯员送来粗瓷大碗，赵某某要求还回去。（送碗）
小通讯员盛来满满一碗高粱米饭，赵某某偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。（用碗）
粗瓷大碗又丢了，成了七班的菜盆。（让碗）
方法拓展：由此可见，“粗瓷大碗”既是文章的线索，又揭示了故事的梗概。全文紧紧围绕“粗瓷大碗”这根线索，通过一连串的矛盾冲突，形成了完整的故事情节。
4.顺势引导学生梳理课文层次，认识“倒叙”的手法。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：介绍陈列在中国人民革命军事博物馆的粗瓷大碗的来历，点明它“有着一段令人感动的故事”。
第二部分（第2~11自然段）：具体叙述这个粗瓷大碗的故事。（送碗—用碗—让碗）
方法拓展：倒叙，就是把事件的结局或事件中最突出的片段提到文章的开头来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出：二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙：三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。
三、研读课文，重点探究
过渡：这个粗瓷大碗有着怎样的意义呢？接下来，请大家认真读一读课文。
1.自主学习，小组探究。
（1）学生自主朗读课文，圈画出印象深刻的词语或句子。
（2）组织组内交流。讨论各自圈画的词语或句子，说说自己读懂了什么。对一些疑难问题，可以先写下来再集体讨论解决。
2.教师提供“问题清单”，再次指导学生带着问题读课文，在小组内分工合作学习。
（1）小通讯员为什么要给赵某某找来一个大碗？
（2）见到碗后赵某某为什么拒绝接受？
（3）通讯员为什么给赵某某盛了满满一碗高粱米饭？
（4）赵某某是怎么想、怎么做的？
（5）小通讯员给赵某某的碗为什么又丢了？你知道碗去哪儿了吗？想象这当中发生了怎样的事。
（6）你觉得赵某某是一个怎样的人？你从哪儿看出来的？
（7）这个粗瓷大碗有着怎样的重大意义呢？说一说。
3.集体汇报，重点赏析人物品质。
（1）这个碗是怎么来的？（战斗中找到的。）
（2）赵某某原来的碗呢？（吃饭的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。表现了她关心战士的品质。）
（3）对我们来说，这就是一个普通的碗而已，为什么“好不容易”才找到？
预设：播放与东北抗日联军相关的历史背景图片或视频，理解战争环境的艰苦和人们生活的不易。或是引导学生读一读第6自 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 刻。第一层次，我主要让学生画词读句，讲为主，引为辅，使学生逐步学会边看、边某某、边某某、边想的读书方法，继而学会抓住关键词语，根据句子的思想内容和不同语气，有节奏、有感情地进行感悟、朗读。第二层次，我让学生边某某边某某，教会他们从关键词句入手体会深意，联系前后文及时代背景感悟人物言行，从而分析、概括出人物的优秀品质。第三层次结构上的特点是先写丢碗再补叙丢碗是怎么一回事，即交代丢碗的原因（让碗），这一环节是倒置的因果联系。因此我抓住这一点引导学生有感情地朗读并深入讨论，使学生一方面加深对课文的理解，一方面领悟连句组段的方法和技巧。在课堂时间充裕的情况下，我又结合复述故事进一步拓展了学生的语言表达能力。
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