第17周 有的人教案
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课题
27* 有的人
教材与学情分析
教材分析：
《有的人》是诗人臧克家1949年11月1日为纪念鲁迅逝世十三周年而写的抒情诗，副标题是“纪念鲁迅有感”。全诗通过与鲁迅先生截然相反的“有的人”对比，批判那些骑在人民头上的统治者和压迫者，讴歌鲁迅先生“甘为孺子牛”的奉献精神，抒发对像鲁迅先生一样为人民而活的人由衷的赞美之情，感召人们做真正有价值的人。全诗一共7小节，为加强、突出主题的意义，通篇采用了对比的表现手法，每一小节都先正面表述再反面表述，小节与小节之间前后内容关联照应，通过“有的人”的反复，在情感上不断地进行对比和积淀，不但呈现出诗歌流畅的旋律之美，表现了鲁迅精神的崇高、人格的纯粹、形象的高大，更从人民怀念鲁迅的内容着笔，从人民看待鲁迅的虽死犹存感受入手，提出了有关“生与死”正确的人生观与价值观。本单元的人文主题是“走近鲁迅”。这首抒情诗中，诗人以高度浓缩概括的诗句，总结了两种人、两种人生选择和两种人生归宿，在相互的对照中将现实世界中两种截然不同的生命方式及其历史结果进行了艺术呈现。通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意；而对高踞人民头上的人，进行了无情地提霞，麦现出满腔的愤懑。诗歌的独特之处在于正确人生观价值观的引导：人是为了多数人更好地活着而活。
《有的人》是一篇抒情诗歌，教学中还应当关注诗歌文体特点，一是对比，这是此诗写法上最主要的特点。每一节都将两种不同的人进行对比，凸显两种不同的生活态度或者与人民群众的不同关系。这样的强烈对比，使主题更突出。二是反复，主要是词语和句子的反复。通过反复，充分表达了作者对两种人截然不同的态度和情感，从而极大地增强了诗歌的感染力。学习诗歌最好的方法就是朗读，在朗读中感受诗歌语言，感受诗歌表达的情感。指导学生朗读，教师可采用对比朗读的形式，就同一小节里两类截然相反的“有的人”对比朗读，也可就内容相关联的小节与小节之间对比朗读，以加深学生对诗句的理解。提示学生朗读两种不同的“有的人”要用不同的表情、不同的语气，以读促读，以读促情，读懂诗歌的内容，读出诗歌情感的温度，也读出是人的心声。
学情分析：
根据单元语文要素，这首诗歌的教学内容聚售在“借助相关资料，理解课文主要内容。作为“走近鲁迅”单元的最后一篇略读课文，通过其他三篇课文的学习，学生已经对鲁迅有了一定程度的了解。在此基础上，可以让学生自通过阅读课外图书、网络查找等渠道再次厂之阅读鲁迅的作品来增进对鲁迅的了解，从初识鲁讯到走进鲁讯的内心世界，其次还可以让学生课前搜集为纪念鲁迅先生而写的文学作品，如许广平的《鲁讯的写作和生活》， 萧红的《回忆鲁迅先生》， 巴金的《永远不能忘记的事》等，多角度了解鲁讯，感知鲁迅的品质，体会诗歌的意蕴。本篇诗文中多处引用鲁迅的诗文，如“俯下身子给人民当牛马”源于鲁迅《自嘲》诗中“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”， “情愿作野草，等着地下的火烧”源于鲁迅《野草·题辞》中“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面”等。教学时教师可以补充这些原文资料，引用鲁迅诗文来解释，帮助学生理解诗句，以体会鲁迅精神，更透彻更贴切地明白诗歌表达的主题。最后可以通过名家点评来理解诗歌，如现代诗人余某某《雨天停在老橡树下》， 现代诗人吴某某《新诗三百首鉴赏词典》等。
教学目标
1.朗读，有感情地朗读诗歌，感受鲁迅的可贵品质。
2.体会，诗歌运用对比手法表达的好处。
3.交流，多角度了解鲁迅，说说鲁迅是一个怎么样的人。
教学
重点难点
教学重点：
有感情地朗读诗歌，多角度了解鲁迅，感受鲁迅的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 “走近鲁迅”主题单元学完了，面对鲁迅，你想对他说些什么。
提示：①有感情朗读导读页上《有的人》节选诗句。
②快速浏览名片，面对鲁迅的肖像，组织一两句来表达对鲁迅的崇敬。
要点：可以围绕本单元“鲁迅印象”来说。
3. 学生交流，推荐鲁迅相关的文学作品。
（1) 为纪念或者怀念鲁迅先生而写的文学作品，比如：
许广平的《鲁迅的写作和生活》， 萧红的《回忆鲁迅先生》， 巴金的《永远不能忘记的事》， 阿累的《一面》， 郁达夫的《怀鲁迅》等。
（2) 鲁迅的作品《野草朝花夕拾冰《呐喊》《彷徨》等。
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