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一、为什么要关注教学目标的设定

教学目标是教学过程的出发点及归宿。教学目标对教学过程有重要的指向作用，它决定着教学的方向，设计怎样的教学活动、采用何种教学方法、教学模式等教学细节。当教学过程结束后，教学目标则是衡量教学效果的标准。教学目标不是一成不变的，它要随着学生、教学环境等因素的改变而改变，它的设定要考虑多方面因素，在设定教学目标的过程中要综合考虑教学内容、教学环境、教材和学生等要素。

二、影响教学目标设定的因素及如何设定单元教学目标

???? 从教学内容出发，设定单元基础教学目标。系统性、统一性和连贯性是PEP小学英语各年级的教学内容设置的明显特征。各年级的教材中都安排了若干个交际主题，一个单元集中学习某个主题。每个单元分为A，B和C三部分，各部分分别提供一些与交际主题相关语言素材。如PEP小学英语三年级上Unit5?Let’s?Eat单元，针对教学内容的教学目标是：用chicken,hot?dog，hamburger，tea，milk等单词和Havesome…/Can?I?have?some…？/Sure，here?you?are.等句型进行用餐的交际。通过这个单元的学习学生能认识一些基本的食物和饮料单词，能用常用句型进行用餐交际。在单元教学目标的设定过程中首先要从教材出发，明确单元交际主题场景以及进行主题交际所需的词句。???????2.根据单元交际主题联系学生生活实际设定单元教学目标细节的时候，还要考虑一些细节问题：教材中所提及的所有内容，学生是否都要按一个标准来掌握？哪些内容要成为教学目标的重点，哪些内容又该放在次要位置？教材所提供的内容是否能满足学生交际需要？如果不能，那么单元教学目标是否要适当进行拓展？

（1）根据教学内容与单元交际主题相关性来确定单元教学的主要目标和次要目标。教材中教学内容都是围绕主题设置的，这部分教学内容是教学目标的主要组成部分。如：五年级下册Unit?2?My?Favourite?Season，本单元交际主题是“季节”，用英语讨论、描述各个季节。与这一主题相关性较大的一些教学内容：季节单词spring，summer，fall，winter；各季节相应的活动swim，fly?kites，plant?trees，skate等，用于交流季节的句型Which?season?do?you?like?best？I?like…best./What’s?your?favourite?season？/?Why?do?you?like…？Because?I?can….学生在进行主题交际时要用频繁使用的单词、短语或句型，与单元主题紧密联系，这些内容就是单元教学目标的重点。与单元交际主题联系性相对小的教学内容可以作为单元教学目标的次要部分。所谓教学目标的次要部分，是相对重点内容而言的，并不是说这些内容不重要，无需进行教学，次要部分的教学目标也要让学生能听懂、能理解。

（2）联系学生生活实际适当拓展单元教学目标。教材内容只为我们提供与单元交际主题相关的语言素材，对于一个交际主题来说，这些内容也许不能满足交际的需要。联系学生生活实际，适当挑选一些语言素材作补充，充实教学目标。教学目标的拓展要考虑学生学习基础、学习能力等因素，对不同层次的学生要有不同层次的要求，这样才不至于因为目标太低或太高造成学生学习兴趣的减退。

（3）与已学知识相联系，更系统地设定单元教学目标。有时候完成本单元教学目标必须与已学知识相联系，把这些已学知识规划到本单元教学目标内，新、旧紧密联系，教学目标更系统。如：四年级下册Unit?2?What?Time?Is? 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 标。在达到基础教学目标的前提下，可以考虑为他们设定更高层次的学习目标：能用lighter，better，more?beautiful…等单词进行物体的比较，能熟练运用How?long…？/How?big…？等句型进行物品大小、长度的比较……但对于学习能力较弱的学困生来说，要适当降低目标要求，为学困生划定基础教学目标层次：能听、说、读这些单词和句型，基本能运用这些语言素材进行“比较”交流；随后，在能用这些语言素材进行听、说、读的基础上再考虑“写”的目标。

在设定单元教学目标的过程中，要联系新旧知识，联系学生生活实际以及学生的学习基础与能力，设定更科学、更合理的教学目标，以便更有效地指导教学。

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