送元二使安某某说课稿
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蔡某某《送元二使安某某》说课稿(高级教师展示)
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一、说教材：
《送元二使安某某》是西师版实验教科书六年级上册17课《古诗两首》中的第二首古诗。这是一首由盛唐著名诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从安.长赶到XX来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。根据新课程标准对第三学段学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我确定了以下教学目标：
二、说教学目标：
1、理解诗歌的内容，能结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。
2、抓住具体字词想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。
教学重点：体会朋友之间的深厚情谊。
教学难点：想象诗歌所蕴含的画面，挖掘“酒”中的丰富情感，与作者达致精神契合。
三、说学生：
六年级的学生已经具备了一定的自主学习古诗的能力，他们能够对照注释，大体理解诗意，运用查阅工具书或其他资料的方法，解决自己的疑惑。因此，本阶段的古诗教学应致力于指导学生运用已有的方法，尝试通过自主合作学习，自己读懂古诗。但是，他们也有所欠缺，有效的思维能力，合理的想象能力，思维的迁移发散能力有待进一步的训练和提高，所以本阶段的教学中，教师应注重对古诗表达的情感的深度挖掘，深入浅出地引领学生与文本对话，有效促进学生思维的发展。
四、说教法学法：
通过话题构建，深入浅出地引领学生与古诗对话；通过小组合作探究的方式，训练学生对照注释，查阅工具书，解决疑惑，理解诗意；通过采用层进式引读法，以读代讲，引导学生体会诗人对友人依依惜别之情。
五、说教学程序：
一、谈话激趣，话题铺垫。
新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师作为学生学习的引导者、促进者，其必须发挥的一个重要作用是构建有利于促进学生与文本展开对话的阅读话题，引领学生积极地与文本对话，与教师对话。
因此，在这一环节，我通过让学生背诵前一首古诗《XX楼送辛浙》，自然点出“自古人生伤离别”，问学生：“当你和自己最好的朋友离别时，你会对朋友怎样表达自己的感情？”问题直接指向学生的生活实际，学生乐于表达，有兴趣与老师积极展开对话。交流后又问学生：“通过预习，你知道《送元二使安某某》这首诗写了谁送谁？王维是怎样向元二表达自己深深的离别情的呢？问题的设计从学生自身对离别情的认识自然转到对古诗中作者表达的离别情上，酒中含情，既是本堂课要学习的重点，也是要让学生领悟的难点。这样几既检查了学生的预习情况，又巧妙地进行了阅读话题引领，为深入研读古诗作好了准备。
二、一读古诗，解诗意。
本首诗的意思并不难懂，根据六年级学生已具备的认知能力。教师在此的主要作用在于指导学生运用已有的方法，通过学生的自主合作去读懂古诗的意思，切忌避免生硬的讲解。因此，可以让学生对照着文后的几个注解，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。对于注释中没有的疑难字词，可通过查阅字典、词典等工具书来解决问题。学生初知诗意后，安排学生交流课前收集的关于古诗作者及古诗内容背景等方面的资料，以达到更全面了解古诗内容的目的。本环节要体现的训练点是：1、对照注释，理解诗意。2、查阅工具书，解决注释外的疑难。采用的学习方式是：小组合作探究的学习方式。这也是新课标所倡导的。《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”教师应努力 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 生共鸣。 2、交流阅读课前收集的送别诗。
“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，在学生交流的基础上，教师可以推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学。如高适的《别董大》，李白的《赠汪伦》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。激发学生课外阅读诗歌的兴趣及热爱中国古代诗歌的情感。
六、说板书设计：
板书的设计直接指向本堂课的重难点，问号代表了课中探究的主要话题，“依依不舍、伤感、惆怅、祝福”等词语是根据学生课堂上的生成，教师提取有代表性的词语进行板书，依据学生生成的情况，可随机作出调整。
送元二使安某某??? 王维
酒????????????? 情
？
依依不舍
伤感
祝福? 惆怅
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