《小数四则混合运算》教学设计
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“小数四则混合运算”教学设计
【设计思想】
“小数四则混合运算”看上去似乎是一个比较枯燥的教学内容，就是让学生进行小数加减乘除计算，然后根据运算顺序来进行一步一步地计算。规矩较多，发挥的余地较小。所以学生会觉得比较枯燥，兴趣不高，我设计本堂课的理念是：让学生饶有兴味的去主动学习那些看似枯燥乏味的数学知识。整个一堂课，本着以下两点来引导和教学的：1、把学习的主动权交还给学生。2、把宽松的心理环境奉献给学生。
【教学目标】
1、通过学习让学生明白小数的四则混合运算顺序和整数四则混合运算是一样的。并能灵活地运用和正确地计算。
2、通过巧填方框里的数，培养学生的数感，同时进一步认识到简某某的结构和方法。
3、通过自编题，充会体会到运算符号和关系符号的重要性，学会揣摩编题者出题的意图，从而对审题的意义有一个更充分的认识。
【教学准备】
课件，实物展示台。
【教学过程】
一、谈话导入。
今天非常高兴能和在座的老师们和同学们一起来探索数学问题，大家看到大屏幕就已经知道我今天要和大家研究的是 数学问题。
板书课题：小数四则混合运算
大家都学过小数，认识小数，也学习了小数的加减乘除这样的四则计算内容，那么我们现在就在这些知识的基础上来研究小数四则混合运算。在研究新问题之前，我们先用口算做一下热身吧！
课件出示：直接说出得数。（5分钟）
要求：不读题，不举手，不拿笔和本，直接说出结果。
0.37＋0.73 10－0.08 0.3×0.3 4÷0.25 0.125＋8
5.5÷0.55 0.7－0.67 0.01×100 0.25×44 0.98＋2
课件先后出示十道题，学生说得数，有些适时要学生说说自己做错的原因，让所有的同学受到启发。有些让学生说说计算的方法，还可以让学生说说老师这样出题的意图是什么。
二、新授
过渡：把刚才这样的口算题两个两个的，三个三个的组合一下就成了我们今天要研究的小数四则混合运算了。现在，电脑已经帮我组合了几道题，我们一起来看看。
1、两道有代表性的四则运算练习。（5分钟）
0.8＋0.2÷0.1 3÷0.3－0.3÷3
课件逐题出示。要求学生不读题，把题抄写在本上并脱式计算。
指名读出计算过程及结果。
谁算错了？请说出错误的原因。
算对了的，说说你的方法。（课件出示：四则运算的顺序规则。）
给定一个小数：0.6。自己编一道四则混合运算。（5分钟）
大家的好朋友米老鼠看到大家都这么棒，也来凑热闹啦！我们来看看他有什么话要和我们说。（课件）
说明要求：给你四个0.6，在中间任意的加上＋、－、×、÷这样的运算符号也可用上小括号。再进行脱式计算。
学生操作，教师巡视。
学生汇报，教师板书。（适时指出一些相关的四则混合运算的运算顺序的知识，有多种算法也引导学生说出来。为下一环节作铺垫）
小结：刚才大家都编了很多题，至少都有一个，因为时间关系就不一一来展示了。大家看，数据其实只有一个，就是0.6，可为什么结果却五花八门呢？（因为符号不一样；运算顺序不一样；有的是一般计算，有的可以简某某。）这就说明运算符号在计算中是非常重要的。以后看题审题时一定不能只看数据，更应该要看清楚运算符号！
3、补充不完整的算式。（5分钟）
师：大家对简便计算是不是特别感兴趣呀？又快又容易，但弄不好也容易出错，简某某在数据和结构上都是有条件的。不是什么样的题都可以简某某。简便计算不是随便计算！
课件出示：0.3×2.5＋ ×2.5
师：看看怎么补充完整就可以简某某，怎样就不可以简某某、不好简某某 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的结果不同，让学生认识到在做计算时，审运算符号和关系符号都是非常重要的。让学生自己编题，并写在黑板上，学生就会感到特别可信，在编题的过程中就是理解运算顺序的过程。
第四个环节是为简某某打好基础，加深对简某某的结构、数字之间的关系的认识。
第五个环节是进一步对四则混合运算的认识。让学生出题，使学生充分体会到作为出题人在出题时有什么目的，会设计什么陷阱，这样今后做题时就不会容易陷入误区。当一回出题人，对学生自己是一种挑战，也是一种提高。
曾有一位数学特级教师这样说过：“新的不新，旧的不旧，难的不难，易的不易。”怎样做到温故而知新，化难为易，平凡中出新奇，这需要老师的匠心，我正是在努力探索着这些内涵。
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