《回家》教学活动设计
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《回家》教学设计
科目
语文
课题
回家
年级
一年级智障28班
执教者
黄某某
课时
第2课时
课型
新授课
学情
分析
本班共计16名学生，轻度智力障碍学生4名，中度智力障碍学生8名，重度智力障碍学生4名。大部分学生的课堂纪律较好，有1名学生纪律较差，有走出座位的行为。根据本节课教学内容，分析16名学生现有学习基础如下。
A组6名学生认知能力较好，与教师有较强的互动性，其中2人表达能力较强，但语言清晰度不够。2名学生无口语，以认读文字为主。2名学生能独立正确描写简单的生字或笔画。
B组6名学生均为低口语，认知能力较好。其中3名学生互动性和配合度都较低，脑瘫学生互动性和配合度较好，以图文卡认读为主。在书写方面，3名学生只能描写简单的笔画。
C组4名学生均认知能力低，配合度差，注意力分散。教师教学时以渗透图片为主，3名学生写字能力差，只能握笔涂鸦。
教材
分析
《回家》是培智学校义务教育实验教科书生活语文一年级下册第8课，课文以图文结合的形式呈现了日常家庭生活中学生熟悉的“回家”“开门”的场景，出示了2个词语“回家”“开门”和生字“门”。本课通过课文和练习，帮助学生理解“回家”“开门”的含义，引导学生听懂生活中的常用语言，模仿运用生活中常用语言，通过图片、动作演示、多种途径，使学生能关注汉字，萌发识字的兴趣，区别一般图形与汉字。
教学
目标
一、知识与技能目标：
集体目标：学生根据听到的指令找出“开门”的图片。
分层目标：
A组：学生认真聆听，根据听到的指令找出“开门”的图片并理解含义，会写“门”字。
B组：学生根据指令找出“开门”的图片，会描写“门”。
C组：学生听指令在教师的协助下指出“开门”的图片，，且在协助下描一描生字“门”的笔画。
二、过程与方法目标：
通过联系实际活动理解词语“开门”的含义，并通过图片、视频、动作演示多
种途径，使学生能关注汉字，萌发识字的兴趣，区别一般图形与汉字。
三、情感态度与价值观目标：
听指令找出“开门”的图片，理解“开门”的含义，听懂生活中的常用语言，并注意开门时的安全防范意识，培养文明、安全的生活习惯和意识。
重点
A组：认读词语“开门”，书写生字“门”。
B组：跟读词语“开门”，描写生字“门”。
C组：听指令在教师的协助下指出“开门”的图片。
难点
A组：按笔顺正确书写或描写生字“门”。
B组：描写生字“门”。
C组：练习握笔涂鸦。
教学方法
演示法、讲授法、情境教学法、观察法、游戏法、媒体辅助法。
教学准备
教材，课件，学具（实物、照片、图片、词语卡片），学生的任务框，强化物等
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
一、导入
1.教师播放歌曲《芝麻开门》，学生跟随音乐律动，哼唱歌词。
2.揭某某：开门。
二、新授
理解词语“开门”
教师演示开门动作，组织学生模仿动作，感受词语“开门”。
教师请学生体验“开门”活动，提醒学生动作要轻，以防弄坏门及把手。
教师给学生发放任务框，请学生在任务框中找出“开门”的图片。
认读词语“开门”
教师在课件中展示“开门”主题图，手指词语，范读“开门”，请 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 应的实际活动。
借助图片引导学生理解字义，识记字形，感受识字的趣味性。
通过不同语境帮助学生识记、认读词语。
多种形式读词语，让每个学生参与课堂。
尊重学生的个别差异，根据各组学生的能力的不同，练习的目标也不同。
通过游戏巩固所学知识。
适当运用强化物，激发学生的兴趣，让学生认真听，不做其他无关的事情。
引导学生开门时注意的安全防范意识，培养学生文明，安全的生活习惯和意识。
板书设计 8 回 家
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