两位数的加减混合运算教案
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第二课时
教学内容
加减混合。(教材第28页)
教学目标
1.结合具体情境,经历探索加减混合运算的计算方法的过程。
2.掌握100以内的加减混合运算的计算方法,并能正确计算。
3.在解决简单问题的过程中,体会数学与生活的密切联系。
重点难点
重点:正确计算加减混合式题。
难点:优化算法,正确计算加减混合式题。
教具学具
课件。
教学过程
一 问题情境
师:同学们,大家都喜欢讲故事。现在,谁能看着情景图讲故事?(课件出示教材第28页情景图)
学生讲故事时,关注学生是否发现了情景图中的数学信息。
师:根据图中的信息谁能提出数学问题?
对学生提出的一步计算的简单问题可以现场解答。如果学生提出来“现在有多少人”的问题就进入下一个环节;如果学生提不出来,教师参与启发提出。
【设计意图:用学生喜欢的讲故事的形式激发学生的学习兴趣,了解数学信息,引起学生的探究欲望,自然而然地进入新课】
二 自主探究
1.教学例3。
师:求“现在有多少人”,怎样列算式?
在学生列出67-25+28之后,启发学生说一说自己是怎样想的。如车上原来有67人,到南山站下来了25人,就是少了25人,就应该减去25,用67-25表示;又上去了28人,就是又多了28人,就应该加上28人。如果有学生列出两个算式:67-25=42(人) 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 交流计算的结果。
【设计意图:让学生经历知识的建构、形成过程,掌握加减混合运算的技能】
三 总结提升
师:这节课我们主要学习了加减混合运算。一般情况下是按从左往右的顺序计算;在有小括号的时候,先算小括号里面的,再算小括号外面的。
板书设计
教学反思
1.让学生自主地讨论、思索,这样使学习过程成为“发现问题—研究问题—解决问题”的过程。当学生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未达,口欲言而未能”的时候,教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己的结论进一步反思,澄清认识,找到正确的方法、答案。
2.学习任何知识的最佳途径都是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的规律、性质、联系。教师要相信学生的认知潜能,不必做过多的铺垫,不用多余的提问引导。
课堂作业新设计
A类
在○里填上正确的数。
/
(考查知识点:加减混合运算;能力要求:能正确计算加减混合运算式题)
B类
/
(考查知识点:加减混合运算;能力要求:能运用加减混合运算解决实际问题)
参考答案
课堂作业新设计
A类:84 26 11 64
B类:64-7+15=72(人) 答:学校合唱队现在有72人。
教材习题
第28页“做一做”(下面)
1. 70 93
2. 41 31
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