教学设计及反思
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教学设计及反思
课题名称：《用多大的声音》
姓名：
张楠
工作单位：
高新二中
学科年级：
一年级
教材版本：
人教2011课标版（部编）
一、教学内容分析
《用多大的声音》选自人教2011课标版（部编）一年级语文上册第六单元，是一篇口语交际。教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。
二、教学目标
教学目标：
1.能根据具体的情境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。?
2.能认真听别人讲话，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
?3.?在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。?
教学重难点?：能根据具体的情境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。?
三、学习者特征分析
一年级的小学生天真、活泼，不具备“场合”意识，不懂得在什么场合应该大声说话，在什么场合应该小声说话，再加上注意力集中时间较短，因此我设计了游戏环节和情景模拟来调动学生的情绪，增强学生的情感体验。
四、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
（一）揭示课题，聊一聊?
导入：孩子们，能用好自己的声音是很不容易的，这节课，我们要来学习用多大的声音说话。（出示课题：用多大的声音）?
（二）儿歌诵读，读一读。?
导入：前段时间我们班的一些同学参加了《经典诵读》的比赛，也取得了不错的成绩，那么老师请参加了比赛的同学来朗诵一下《诫子书》。
上台诵读儿歌要用多大的声音？为什么？?1.?小组讨论，指名发言。?
???2.?自由练习，相机板书：大声??听清楚?3.?上台展示，评价交流。?
1.指名学生朗诵《诫子书》。
2.其他学生评价。
3.学生明确朗诵要求后上台展示。
以学生的亲身体验为背景，把背诵《诫子书》转化为“大声说话”的交际情境，自然，真实。并适时把前两次口语交际的要求（大声说，让别人听得见；注意听别人说话；说话的时候，看着对方的眼睛）渗透到评价环节，指导学生养成良好的交际习惯。融倾听，评价为一体，展开交际过程，让“交际”正在发生。
（三）图书室里，演一演。
旁白：亲爱的同学们，张老师的图书室开展了绘本阅读活动，欢迎前来参加。?
1.进入模拟的图书室情境。?
2.?学生安静看书1分钟后，出示光头强配音，引导学生和光头强互动交流。?
4.?学生表演找座位，师生评价。?
6.?小结：在图书室小声说话，不能影响别人。（板书：小声）?
学生劝诫光头强在图书馆不能大声说话。
2. 表演找座位。
把图书室“搬入”课堂，巧设“小声说话”的情境。同时把批判光头强大声说话和表演找座位的活动融入其中，真实的阅读，真切的感受，真诚的建议。让学生在互动、交流、思考中生成新的场合意识：公共场合小声说话是一种文明。
（四）联系生活，辨一辨。?
1.?联系生活，拓展场合。?
???（1）小结学习内容：通过学习，我们发现上台诵读要大声，在图书馆要小声说话。????
???（2）拓展：还有哪些情况下要大声说话，哪些情况下要小声说话呢？?
???（3）学生互动交流。????2.玩“转盘转转转”的游戏?
??（1）出示转盘，简单说明游戏规则。?
??（2）转盘转动，学生做动作判断用多大的声音说话。?
??（3）转盘转到“喊加油”场景时，播放录像， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 考中生成新的场合意识，指导学生养成良好的交际习惯。通过玩转盘游戏，创设不同的情境，填补情境空白，进一步丰富学生的情境体验，不断增强场合意识，再让学生分组，联系生活举例，促进学生深入思考、综合判断，有助于形成较鲜明的交际“场合感”，既活跃课堂气氛，也整合“大声说”和“小声说”的场合，让学生在轻松愉快中学以致用。课末小结画龙点睛、升华课题，拓展了口语交际的时空，让学生逐步养成良好的说话习惯，教学目标得以实现，也突破了本课的重难点。
这堂课的不足之处是：在交际过程中出现了各种问题，如学生动不动就站起来，讨论环节过后仍然意犹未尽停不下来，因此仍需要加强对学生课堂行为习惯的关注。
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