湖心亭看雪教学设计
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《湖心亭看雪》教学设计
【教材分析】：参观亭台楼阁，观湖江某某，本单元所选的诗文在描写景物抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想，志趣抱负。《湖心亭看雪》作为九年级上册第三单元第三篇课文，它描写了作者在大雪天游览西湖的场景，沉沉夜色中，乘舟独往，看到雪中的西湖风光不凡。
【学情分析】：九年级的学生思维活跃，教学要有开放性，要鼓励学生发表自己的观点，对一些问题的认识不强求，整齐化一，允许学生，仁者见仁，智者见智。
第一课时：略
第二课时：
【教学目标】：
领会文中“痴”字的含义，作者的痴表现在哪些方面
2.品味雪后西湖情景，掌握文章运用的白描手法。
【教学重难点】:
重点：通过品读文章语言，了解作者“痴”的形象。
难点：品味白描写法，感悟文章的简约之美。
【教学方法】：讲授法、议论法
【教学手段】：ppt
【教学过程】
一：问题导入
上一节课我们通过注释及课文背景，大概了解了张岱，上节课留下了一个问题，从课文出发品味文章作者的形象和感情。
问题一：师：作者形象如何？从课文中找出。生答痴。
问题二：哪里能看出“痴”？痴行、痴景、痴情
1：痴行：湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余c一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
2：痴景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
3：痴情：见余，大喜曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此
“痴”是舟子的评价，体现了俗人之见；但“痴”字也正好表现作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致；也表现了作者天涯遇知音的愉悦和对故国的眷恋。
师：在对作者“痴”这一形象的描绘当中，景色尤为突出，接下来让我们从景色描写当中去体会特殊的表达方式。
二：品读字句，体味白描
品读一：师问：作者看到了怎么样的雪景？找出文中写景的句子，说说景物的特点及描写手法。 生齐声答：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
师启发学生说:“这两句运用了什么表达方式昵？”学生回答:是描写，描写从繁简的角度又可分为哪两类呢？学生回答:细描和白描。师展示两幅图，通过两幅画直观的对比让学生理解白描的特点，同时激发生探究的欲望。通过两幅图的对比，让学生理解白描原是中国画的一种技法，指的是描绘人物和花卉时用线勾勒物象，不着颜色在写作中，所谓白描就是不加烘托，不做过细的渲染和雕，不用华丽的形容词和繁复的修饰语，抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简练的语言写出鲜明生动的形象，达到传神的效果。
品读二：体味关键词
1：先提问学生，把原句中的“一痕，一点、 一芥、两三粒换成而一道、一座、一艘，两三个”好不好？学生异口同声说:不好 然后提问为什么不好呢？为更好地回答这个问题，让学生都来画这一画“惟长堤一痕、湖心亭一点余舟一芥舟中人两三粒并让一个学生在黑板画结果大多数同学画的一样:一道蜿蜒的长堤，一座精致的六角凉亭，一艘小船，上有三人。课文是一痕一点、一芥两三粒可见这长堤不应该很明显很浓，亭子也不能画的太清楚，小船不应该画这么大，人也是。”师擦掉原来清晰的长堤，用粉笔侧面轻轻扫过去，描绘出一道模糊的痕迹，又把小船改成了似一片竹叶般小细长的线条，把满晰的三个人改成了似米粒一样的小点。在修改的过程中有所体会请生回答：学生乙说:“当时天与云与山与水，都是浑然一体，所以在这个大天地里，亭子、船和人都是小小的。师小结:“在这白雪世界有一种朦胧和神秘感。这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 也只要几笔就可使事态毕某某，生动形象。
以《背影》片段为例。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 师评述:朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地（写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描、只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。
【板书设计】
痴 白描
【作业布置】
利用白描手法写写你的同桌
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