升级中的评价量表变革中的课堂教学初级中学(2)
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升级评价量表，变革课堂教学
——基于学生差异特征的课堂教学评价实践研究
**_*学
世界上找不到两片完全相同的叶子，面对一个个具有独特个性的学生，让差异成为教育的资源是我们努力的方向。**_*学在基于学生差异特征的课堂教学评价实践研究中引导教师尊重、巧用学生间存在的差异，通过不断升级的课堂教学评价量表，以评价引领教师教学方式的改进，学生学习力的提升。在一年多的研究过程中，课堂教学评价量表正在不断升级中，我们的课堂教学也在悄然变化中……
一、研究背景
2017年，在**_*教研室《学业质量绿色指标区、校评价实践研究》项目研究的引领下，XX初级中学以学生差异特征入手，围绕有效的课堂教学评价进行研究,通过评价改进课堂教学。学校项目组分析2015年度XX区中小学学业质量绿色指标学校报告发现，学生学习动机指数是6，教师教学方式指数是5，分别低于XX区学生学习动机指数7和教师教学方式指数6。项目依据“绿色指标”中教师教学方式指数，学生学习动力指数要求，引导教师尊重、巧用学生间存在的差异，形成聚焦“差异资源”的课堂教学评价量表，在教学实践中加强评价量表的使用，以评价引领教学方式的改变。
二、基本操作路径
基于学生差异特征的课堂教学评价量表经历了三个阶段的演变：
（一）第一代评价量表——转变视角，关注学生差异
第一阶段，以教学目标、教学实施、教学效果、课堂达成度为观察视角，“对不同层次学生有不同的目标要求”，“充分利用学生间差异资源及时反馈与调节学生的活动，学生参与学习活动的形式多样、适当”，“有课堂效果反馈监测环节，及时了解各层次学生知识掌握情况”等方面为具体观察点，对课堂中基于学生差异特征的教学情况进行观察评价。
表1：**_*学课堂教学评价表
视角
观察点
满分
最后得分
教学目标
（10分）
教学目标明确，对不同层次学生有不同的目标要求。
10
教学实施
（40分）
1.构安.建全的课堂环境和民主平等的师生关系，营造融洽和谐的学习氛围。
10
2.采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动学习、探索、实践、创新。
10
3.激发不同层次学生的求知欲、启发积极思维，鼓励自由表达。
10
4.学生积极参与课堂学习活动，主动帮助其他同学，活动方式丰富。
10
教学效果
（40分）
1．课堂气氛活跃，学生参与面广，参与度高，充分体现学生自主学习。
10
2．学生的学科素养、创新精神得到培养。“差异势能教学法”的策略得以体现。
10
3． 课内活动新颖实用，形式多样，重视组织学生有思考含量的探究、实践过程，能引发学生积极思维。
10
4．及时反馈与调节学生的活动，学生参与学习活动的形式多样适当。（如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索）充分利用学生间“差异”资源。
10
课堂达成度
（10分）
1.目标和实践一致性达成度好。
2.有课堂效果反馈监测环节，及时了解各层次学生知识掌握情况。
3.对学生学科素养的培育和习惯的养成渗透明显。
10
综合评价（满分100分）100-90优（???）；90-80良（? ?）；中80-70（ ?）
总得分：
（二）第二代评价量表——凸显学科，贴近绿色指标
第一代课堂教学评价表通过一段时间操作实践后，2017年暑期，语文、数学、英语、物理学科针对自身学科特点对评价量表进行了修订和完善。如从教学实施这个维度中“采用自主 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 要。项目组在实践中分阶段召开推进会，答疑解惑；结合课堂实践开展学习研讨、交流展示等活动，教师在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力；开展案例、小论文评比活动，引导教师记录成长，形成成果；纳入学校考核机制，激励更多的教师参与到实践研究中。总之，学习的引导、机制的保障、成果的激励等已经形成多种合力，使教师更深入地参与到实践研究中并发挥着重要作用。
我校还将进一步总结基于学生差异特征的课堂教学经验，进一步提升课堂教学评价量表与绿色指标中教师教学方式指数和学生学习动力指数的紧密融合，积极推广，让学生间的差异真正变成一种宝贵的资源，提升课堂教与学的能效，激发学生学习内驱力，不断丰富学生的学习经历。
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