第6周 宇宙生命之谜课题
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课题
10 宇宙生命之谜
教材与
学情分析
教材分析：
《宇宙生命之谜》是一篇科普类说明文，提出了“地球之外的其他星球上是否存在生命”这个问题，按照“假设、验证、结论”这个科学研究的基本程序，进行了一系列的探索： (1)猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体； (2)用生命存在的四个条件逐一分析：太阳系中的水星、金星、木星、土星、海王星都没有生命存在；对火星作了三层分析，发现不存在“XX与植物”、四个因素导致生命难以存在、火星表面没有生命存在； (3) 结论：地球之外的宇宙中至今尚未找到生命，但仍可能存在。课文中运用了许多科学概念、科学数据以及科学结论，大胆猜测、小心求证、严谨结论，体现了勇于探索的科学精神。
本单元的阅读策略是“有目的地阅读”。《宇宙生命之谜》的导语中提出了明确的阅读任务，在课文中以“随文旁批”的形式，呈现了解答“地球之外的其他星球上是否存在生命”这个问题的阅读思维过程，提供了完成阅读任务的多种阅读方法： (1)浏览：略去无关内容； (2) 找段落中心句：判断内容与问题的关联度； (3) 画出关键词：整理解答问题的要点； (4) 提取关键信息：进行对比分析； (5) 细读：对照条件逐层分析，得出结论。每一种方法都指向一个具体的阅读任务，这些任务组成了一个次第展开的“任务群”： 根据所要解答的问题，判断有关联的内容语段；从有关内容中提取判断生命存在的四个条件；运用四个条件对照分析每个星球是否存在生命。由此可知，“有目的地阅读”就是根据阅读目的，明确阅读任务，运用多种阅读方法解决系列任务。
学情分析：
学生对于“有目的地阅读”策略还是比较陌生，再加上这是一篇科普说明，读起来有一定的深度，学生不一定能很好地选择合适的阅读方法并运用起来，所以教学时教师要多给予学生帮助，可以先示范总结阅读方法，再让学生用上这样的方法去阅读，有“扶”到“放”，学生学起来会轻松一点。
教学目标
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等词语，积累科学词汇。
2.借助文中旁批，学习“有目的地阅读”策略，了解思维过程。
3.熟练运用“有目的地阅读”策略，积累阅读经验。
教学
重点难点
教学重点：
借助文中旁批，学习“有目的地阅读”策略，了解思维过程。
教学难点：
熟练运用“有目的地阅读”策略，积累阅读经验。
教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）
第1课时
课时目标：
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等词语，积累科学词汇。
2.借助文中旁批，学习“有目的地阅读”策略，了解思维过程。
板块一 借助疑问，导入课题
1.提问：同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑问后，你会怎么办？
预设：可以请教他人，也可以找到相关的材料去读，读的时候一直带着这个疑问，通过阅读文章解决自己的疑问。
2.小结：真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。
3.导入：多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？这节课让我们带着这个疑问来读读这篇文章。（板书课题）
4.读课题，正确书写“谜”字。
（1)了解“谜”的意义（比喻没弄明白或难以理解的事物）。
（2)区分“谜”和“迷” (“谜”字比“迷”字多了一个“言”字旁，就是说要想，要猜，要动心思的地方用“谜”字）。
（3) 练某某“谜”字。
板块二 浏览课文，聚焦内容
1.浏览第一段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。
2.结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，提取关键信息，填写对照表。
必备条件
火星情况
是否具备
合适的温度
必要的水分
适当成分的大气
足够的光和热
（4)自由读第八自然段，摘录对火星考察的两个重要结果。 (一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物）
（5)综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。
3.小结：这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。
板书设计
作业设计
教学
反思
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